句酷批改网对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩影响的研究

豆艳 张丽

摘要：随着大学英语教学改革的不断深入，运用写作自动评分系统对学生作文进行自动评价和反馈，已成为一种新的发展趋势。本文依托句酷批改网，对英语专业二年级某自然班学生开展了为期三个月的英语写作教学实验，探讨句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响，以验证句酷批改网在英语写作教学中的作用。结果发现：实验结束后，（1）学生的英语写作自我效能感有所提高；（2）学生的英语写作成绩有所提高；（3）句酷批改网的使用对不同水平的学生影响不同。

关键词：批改网；自我效能感；写作成绩；教学实验

一、引言

作文评阅在英语写作教学中扮演着重要的角色，然而传统英语写作教学在此方面存在着一些问题，如评阅时间长，反馈不及时等。为了克服这些问题，许多写作自动评分系统应运而生。其中句酷批改网因反馈及时、工作效率高、应用广泛等优势备受国内外学者的关注。本论文在前人研究的基础上，对句酷批改网的效果作进一步探讨，以研究句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响。

二、理论基础

1.自我效能感

自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉于1977年在其著作《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的一个重要理论概念，是指个体对于自己是否有能力完成某一行为所进行的推测和判断。

2.写作自我效能感

写作自我效能感是自我效能感的一个分支，指的是人们在从事写作任务时对自己写作能力的推测和判断。在2003年，皮亚杰在《自我效能感在写作中的信念、动机和成就》中表明写作自我效能感是对使用不同的英语知识和技能完成不同的写作任务的一种自我感知。

三、研究设计

1. 研究问题

为调查句酷批改网的使用对英语专业学生写作自我效能感和写作成绩的影响，本论文提出了以下研究问题：

（1）在使用句酷批改网之后，学生的英语写作自我效能感是否有提高？

（2）在使用句酷批改网之后，学生的英语写作成绩是否有提高？

（3）句酷批改网的使用对于不同水平的学生来说影响是否相同？

2. 研究对象

本论文的研究对象为安徽某高校外国语学院16级英语专业一个自然班的39名学生。选择该研究对象是因为该班目前处于大学二年级，各方面都处于比较稳定的状态，因此该主体在进行写作实验时面临的干扰因素较少。另外，本研究是在研究对象并不知情的情况下进行的。

3. 研究工具

（1）写作测试

为了调查句酷批改网的使用对英语专业学生写作成绩的影响，该研究进行了为期三个月的写作测试。在三个月期间，学生们每隔两周需要在句酷批改网上进行一次英语写作，写作话题均来自于大学英语六级的历年真题。

（2）写作自我效能感问卷调查

本研究所使用的英语写作自我效能感问卷由北京师范大学外国语学院的副教授李航编制。该问卷由两部分组成，第一部分为学生基本信息，如：姓名、专业、班级。第二部分是英语写作自我效能感量表。学生们需要在写作实验前和实验后根据自己的实际情况填写该问卷。

（3）访谈

本论文还采用了半结构性访谈作为对写作测试和写作自我效能感问卷调查的补充。访谈的问题为：一、使用句酷批改网进行英语写作与传统的写作方式有什么不同？二、你认为使用句酷批改网进行英语写作对你的写作有帮助吗？具体体现在哪些方面？三、在今后的学习中，你会继续用句酷批改网进行写作吗？四、你支持将句酷批改网引入写作教学中来吗？为什么？

4、研究步骤

该研究共分为四个步骤。第一步进行前测，包括写作测试和英语写作自我效能感问卷调查。根据此次写作测试的成绩，将学生们分为三组：写作成绩低于70分的为低水平组；写作成绩在70分至90分之间的为中等水平组；写作成绩高于90分的为高水平组。第二步是每隔两周要求学生在句酷批改网上进行一次英语写作测试。第三步是后测，包括写作测试、英语写作自我效能感问卷调查以及半结构性访谈。最后一步是运用SPSS 22.0进行数据的统计与处理，对比前测与后测中不同水平的学生英语写作成绩和写作自我效能感的变化并得出结论。

四、分析与讨论

1、学生前测与后测的英语写作成绩的数据分析与讨论

根据表一可以看出：（1）高水平组的人数增加了1人，英语写作成绩的平均分提高了0.5分；标准差差值为0.029。因此，经过三个月的写作实验，该组学生的英语写作成绩略有提高。（2）中等水平组的人数增加了4人，英语写作成绩的平均分提高了2.5分；标准差差值为0.19。因此，经过三个月的写作实验，该组的写作成绩有明显提高。（3） 低水平组的人数减少了5人，英语写作成绩的平均分为5.4分；标准差差值为0.228。因此，经过三个月的写作实验，该组学生的英语写作成绩有较大提高。

综上所述，句酷批改网的使用对三组学生的英语写作成绩都产生了积极的影响，尤其是对低水平组的学生影响最为显著。

2、学生前测与后测的英语写作自我效能感问卷调查的数据分析与讨论

根据表二可以看出：（1）高水平组的学生英语写作自我效能感平均分提高了1.3分，標准差差值为0.114。因此，经过三个月的写作实验，该组学生的写作自我效能感略有提高。（2）中等水平组的学生英语写作自我效能感平均分提高了3分，标准差差值为0.052。因此，经过三个月的写作实验，该组学生的写作自我效能感有了明显提高。（3）低水平组的学生写作自我效能感的平均分提高了6分，标准差差值为0.131。因此，经过三个月的写作实验，该组学生的写作自我效能感有了较大提高。

综上所述，句酷批改网的使用对三组学生的英语写作自我效能感都产生了积极的影响，尤其是对低水平组的学生影响最为显著。

3、访谈结果的分析与讨论

作者随机从三个组里选择了八个人进行访谈，其中有六个人都认为句酷批改网的使用对他们的英语写作提供了帮助，并且表示在以后的学习中会继续使用句酷批改网进行写作。但是也有两名学生认为句酷批改网仍然存在一些问题，例如句酷批改网指出的更多的是语法上的问题，较少涉及文章结构、连贯性等问题。因此，在英语写作教学中，应该将句酷批改网与人工批改结合起来，取长补短，更好的帮助学生提高英语写作能力。

五、结论

经过三个月的批改网写作教学实验，以及运用SPSS 22.0进行数据的处理与分析，该论文得出以下结论：（1）句酷批改网的使用对英语专业学生的写作成绩有积极影响。（2）句酷批改网的使用对英语专业学生的写作自我效能感有积极影响。（3）句酷批改网的使用对不同水平的学生影响不同，即对低水平组学生的写作成绩和写作自我效能感影响最为显著。（4）句酷批改网仍然存在一些问题，而老师在作文批改中仍扮演不可替代的角色。因此在将句酷批改网引入英语写作教学的过程中，要将人工评阅和机器评阅有机的结合起来，更好的帮助学生实现写作成绩的提高。

参考文献：

[1]Bandura， A.Self-efficacy Theory：towards a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review， 1977（2）： 191-215.

[2]Pajares， F. Self-efficacy Beliefs， Motivation， and Achievement in Writing： a Review of the Literature [J]. Reading & Writing Quarterly， 2003（19）： 139-158.

[3]毕美芳. 自动评分系统对大学生英语写作自我效能感和写作成绩影响的研究[D]. 中北大学硕士论文， 2017（1）： 3-6.

[4]李航. 大学生英语写作自我效能感量表的编制 [J]. 北京第二外国语学院学报， 2014（12）： 70-76.

作者简介：

豆艳（1996-），女，安徽宿州人，英语专业本科生，电子。

张丽（1984-），女，湖北黄石人，讲师，硕士，研究方向：应用語言学，高校英语教学。