地方高校中外合作办学中教师国际化培育模式研究

2018-09-28王雅琼

东方教育 2018年23期

摘要：在全球经济化和教育国际化的大背景下，中外合作办学是教育顺应时代发展的趋势，在人才培养方面起到了非常重要的作用。近些年，地方高校为了寻求创新培养之路，也在中外合作办学方面逐渐探索和发展。在此形势下，如何使教师具有国际化视野，走出原有的思维方式和教学模式以达到中外合作办学的要求，值得我们思考和探讨。

随着经济的发展，全球经济一体化进程的加快，各国之间文化与教育的合作与交流日益频繁，教育国际化俨然成为当今教育发展的一种必然趋势。我国2003，2004年开始颁布实施的《中华人民共和国中外合作办学条例》、《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》也极大地规范和推动了中外合作办学事业在我国的发展。

众所周知，师资队伍水平是教育质量的生命线，在合作办学项目中，师资队伍的教学水平和国际化理念层次直接影响中外办学的建设和发展。在这种新形势下，教师如何走出原有的思维方式和教学模式，完成自身的国际化进程尽快接近并达到中外合作办学的要求，是合作办学项目中师资培养的需要。本文试以渭南师范学院莫斯科艺术学院为例，分析了目前地方高校中外合作办学中教师国际化过程中所面临的问题及改善措施。

一、地方高校师资队伍国际化现状

在新形势下，我国部分地方高校顺应形势，利用地域特色、文化特色和学科特色，加大中外合作办学力度。在根据自身特色专业进行合作办学之余，积极开展国际交流合作，营造学校的国际化氛围：选派教师出国深造，进行学术交流和合作，选派重点学科的专业带头人到国外合作高校进行进修和交流；选派青年教师出国培训、进修以及攻读学位，提高青年教师的学术科研能力和教育教学能力；积极举办和申办国际学术型会议，邀请外国知名教授学者作报告会、学术研讨会，长期聘请外国专家等。

渭南师范学院莫斯科艺术学院，是教育部批准设立的实施本科高等学历教育的中外合作办学机构。学院现有专任教师149人，外籍教师73人，教师中具有博士学位的教师65人，具有硕士学位的教师75人。学院各专业人才培养方案中引进的外方应开设课程占全部课程的35%；引进的专业核心课程占全部专业核心课程的42%；外方教师担任的专业核心课程门数占全部课程门数的35%。国际化，专业化的师资队伍和优质的教学资源，为学院培养专业能力强，具有国际视野的卓越艺术人才和教育人才奠定了扎实的基础。与此同时，与莫斯科国立师范大学合作成立了“中俄生活中的音乐艺术国际协同创新研究中心”，“中俄教师教育国际协同创新中心”，合作共建了“丝绸之路中俄教师教育协同创新研究生院”。除此之外，举办国际性会议2次，邀请和接待来校交流与合作的外国代表团6批次，聘请长期外国专家1人，举办各类学术交流，报告会10余场次。第一批选派赴莫斯科国立师范大学攻读博士研究生的老师40余名。

二、地方高校合作办学中教师国际化教育现状和存在问题

地方高校作为我国高等教育体系的主体部分，如何在我国高等教育的国际化进程中结合本校实际和地区现状，开启特色鲜明的地方高校国际化教育，是一项艰巨的工作。对于渭南师范学院莫斯科艺术学院来说，教师国际化培育模式进程中有以下几项优势：第一，新晋青年教师学历层次普遍较高，青年教师国际化程度高。随着高等教育的发展，学院实行青年教师学历提升计划，高校专任教师博士比例逐年提高，且多具有海外留学经历，外语水平较高，对新鲜事物的接受性强，有开拓创新精神，对新环境，和先进的教学模式的适应性强，在科研以及教学方面有很大的进步空间；第二，学校为了实现教育国际化也实施了一系列发展措施，建立了更合理，规范的人才引进制度和教师培养制度来促进教师队伍的发展；第三，在高等教育国际化的背景下，近年来国家留学基金委加大了公派留学的资助力度，并且将录取比例逐年提高，并在地方高校中积极推进国家留学基金委青年骨干教师项目，为教师国际化的发展提供了有力支持。

虽然经过近些年的大力发展，地方高校教师的国际化水平有了显著提高，但是由于种种原因，地方高校在教师国际化建设方面还存在着很多的问题：第一，教师分布较分散。教师是高校授课的主体，教师管理和教学管理是影响教育质量的关键因素。就渭南师范学院莫斯科艺术学院来说，除了承担外语教学的中方教师和外教隶属于莫斯科艺术学院以外，承担主要教学任务的教师还要承担其他艺术学院的教学工作，这样的分布方式就导致授课教师对国际化的理解有较大偏差，难以形成统一的思想体系和国际化教学理念。并且各个学院的人员在学历，职称，教学水平和科研水平上参差不齐，在进行教学的过程中导致教师学习国外先进的教学理念、研讨教学方法、制定下一步的教学计划过程难以实施；第二，教师工作职责区别较大。教学过程不仅仅需要专职教师，同时还需要教辅人员和管理人员协同完成。每一项任务都很艰巨，若不能明确分工，则会导致教学任务完成不好，教辅管理也漏洞百出。在地方高校合作办学机构中，教师身兼三职的情况屡见不鲜，除了本身的教学任务，还要完成繁重的行政任务和翻译任务，这在节省人力的同时，却影响了教学效果，阻碍了教学的国际化进程；第三，专业教师外语水平总体不高。由于中方专业教师外语水平不高，在很大程度上限制了先进的教学理念和内容的传授。除此之外，由于中方教师和外教之间存在着较大的语言障碍，不能借助于俄语或是英语进行交流和沟通，这就很不利于教学的国际化进程的发展。

三、地方高校中外合作办学中教师国际化培养策略

1. 加强教师国际化流动

师资队伍国际化建设的重要任务就是促进教师之间的国际交流。高校师资的国际双向交流是地方高校中外合作办学中师资国际化培养的主要内容和形式。不仅仅要加大力度引进国外优秀師资队伍，邀请国外知名学者来校访问、授课、交流，推动学科建设发展，提高教育的国际化水平，培养国际化师资队伍，同时也、要积极推出留学资助项目，选派青年骨干教师学习培训、访问、进修等，以输入先进的教学理念和方法，加强地方高校合作办学项目中师资国际化培养能力，鼓励教师积极参加国内外学术交流活动和国际会议，以提高自身的国际交流水平和学校的知名度。

2. 加强教师间的课外交流

要提高师资队伍的国际化水平，就要积极组织外籍教师，中方教师以及学生在课余时间进行广泛的语言和文化交流，在使得中方教师和学生更好地掌握外语之外，不仅使我方教师了解对方的风俗和文化，另外也使得外籍教师对中国的风土人情和风俗习惯有明确的认识，也有利于外籍教师根据中国学生的特点对教学方法进行适当的调整，同时也可以在交流过程中加强中方教师和外籍教师之间的配合，在教学过程中互相补充，以取到更好的教学效果。

3. 加强学术梯队建设

教龄较长的教师有着丰富的教学经验，专业基础扎实，但是对前沿的专业书籍和知识关注较少。青年教师能更积极主动地学习新的知识和教学方式，但是教学经验不足。因此，在每门课程的教师安排上，既需要学科带头人来保证学术梯队的学术权威性，引导教学方向和提高学术梯队的凝聚力，同时也需要对学术建设的国际化水平有着充分了解，熟悉学科前沿发展方向的学术人才，来积极引导学术梯队参与或组织国际学术交流与项目合作，以提高学术梯队的国际化水平。

4. 突出办学特色

在合作办学中，要准确把握自身的资源和优势，分析地方高校在地域上的獨特性，在自身已有的教学基础上，寻求一个有利于自身发展并且机制创新的合作项目。地方高校合作办学特色是促进地方高校发展的重要因素和生命力，突出办学特色，提高地方高校的国际影响力，吸引力和凝聚力，以办学特色吸引人才，凝聚人才，促进师资队伍的国际化培养。

随着中外合作办学的不断发展，参与中外合作项目教学的教师人数也在迅速增加，而教师的国际化程度和水平也直接决定了教学质量和办学的成败。因此提高中外合作办学项目中教师的国际化水平是关键，以此求得教学质量和办学质量的提高，促进中外合作办学项目的持续稳定发展。

参考文献：

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[7]孙瑞，张曦.高等教育中外合作办学教学管理问题的思考[J]学术论丛，2009（1）

此文章依托项目：2017年度渭南师范学院人文社科类育苗项目。

项目编号：17SKYM08。

项目名称：地方高校中外合作办学中教师国际化培育模式研究—以渭南师范学院为例。