如何提高小学生的语文朗读能力

王育鸽

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。 朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过： “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。

一、当前小学低年级朗读教学存在的个别问题

1、对朗读重视不够

受应试教育的影响，家长们都认为朗读不会考试，家长和学生由此也忽视朗读，孩子读的多少，读的好坏，家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭的书面作业，而忽略了孩子的口头的朗读作业是否完成。他们从来没想到听听孩子课文读得怎么样，这样就造成孩子朗读的时间少之又少，也导致朗读教学这重要的一环出现了令人心痛的荒芜现状。

2、语言不规范

在说普通话时也难免出现带有地方口音的现象，农村学校的学生们说普通话的基础是极其薄弱，对老师而言，改变他们的朗读习惯又是非常的困难。

3、缺乏兴趣及正确指导

由于学生接触到的朗读面狭窄，所以他们缺乏朗读的兴趣，朗读习惯也没有很好养成，朗读时出现了很多问题。如在朗读过程中，出现加字、漏字、错字，不看标点随意停顿，轻声、重音不分，拿腔拿调，唱读、快读等问题较多，更不用说注意长句的停顿，读得有感情了。还有的学生只知道模仿读书比较好的同学的样子读，这种模仿的后果可想而知，出现了声音上的千篇一律，缺少自己对课文的理解和感悟。

二、给学生范读领路带领学生进入朗读的意境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。

三、教给学生良好的读书习惯促进朗读能力的提高

良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键，低年级学生朗读时注意力不集中，经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。我在教学时，要求学生朗读时坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出现读错、加字时一定要令其纠正，直到读正确为止。同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导，避免学生读破句，还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言，不要拿腔拿调，更不要唱读或快读，做到朗读流利，语句流畅，语气连贯，语速适中，要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情，切实读出自己的感受。使学生的朗读真正有效，能力真正得到提高。

古人云：“熟讀唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在朗读时声情并茂，声音响亮，抑扬顿挫，恰当掌握语音的缓慢，语气的轻重，能大大提高对学生语感的培养，从而让他们产生一种美好体验。在教学中我不仅经常运用示范读帮助学生纠正轻声、重音等方面的问题，如：“的、呢”，姑“娘”，妈“妈”等，而且还在指导学生读好长句、正确停顿方面下了很大的功夫。对于低年级的学生来说，读好长句实在太困难了。所以，在教学朗读时，我利用投影把一些表示固定意义的符号出示给学生。如：停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”，帮助学生读好它，掌握它。学生看得多，听得熟，自然就记住了。

《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”小学语文大纲也明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”由此可见，朗读是语文教学中一项重要的基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用，因此我们要从小学低年级就开始抓住朗读这个重要的环节，促进学生的语文素质的全面提高。