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如何提高小学生的语文朗读能力

2018-09-28王育鸽

东方教育 2018年23期
关键词:长句朗读课文语文课

王育鸽

朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程,它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。 朗读是语文课上实施素质教育的重要手段,教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。翻开小学语文课本,你会发现每课的作业要求中都有这样一项:正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍,其义自见。”再加上篇篇课文都是编委们精心选取的,文质兼美,内容丰富,通过有感情的朗读,还可以提高学生的欣赏力、想象力,丰富学生的感情,陶冶学生的人格。朱教仁教授说过: “讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解使人知道,朗读使人感受。”所以,能够热爱读书并能懂得怎样读书,对一个孩子真是最大的财富。

一、当前小学低年级朗读教学存在的个别问题

1、对朗读重视不够

受应试教育的影响,家长们都认为朗读不会考试,家长和学生由此也忽视朗读,孩子读的多少,读的好坏,家长几乎从来不知道,他们只关注考试成绩只重视家庭的书面作业,而忽略了孩子的口头的朗读作业是否完成。他们从来没想到听听孩子课文读得怎么样,这样就造成孩子朗读的时间少之又少,也导致朗读教学这重要的一环出现了令人心痛的荒芜现状。

2、语言不规范

在说普通话时也难免出现带有地方口音的现象,农村学校的学生们说普通话的基础是极其薄弱,对老师而言,改变他们的朗读习惯又是非常的困难。

3、缺乏兴趣及正确指导

由于学生接触到的朗读面狭窄,所以他们缺乏朗读的兴趣,朗读习惯也没有很好养成,朗读时出现了很多问题。如在朗读过程中,出现加字、漏字、错字,不看标点随意停顿,轻声、重音不分,拿腔拿调,唱读、快读等问题较多,更不用说注意长句的停顿,读得有感情了。还有的学生只知道模仿读书比较好的同学的样子读,这种模仿的后果可想而知,出现了声音上的千篇一律,缺少自己对课文的理解和感悟。

二、给学生范读领路带领学生进入朗读的意境

学生能正确、流利地朗读课文并不难,但要达到有感情,绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅,知识面窄,感悟能力差,在没有任何指导的情况下,他们不可能体会到作者所要表达的思想感情,所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的,还是平缓的、低沉的,给学生以遵循。因此,减少了朗读训练的盲目性,增强了针对性,提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就逐步形成了。当然,教师范读时要全身心地投入,把自己融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏,抑扬顿挫,铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,倍受感染。理解是朗读的实质,也是朗读的目的,如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文,朗读一定要边读边想,可和课文后的思考题结合起来,教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答,使孩子养成读书动脑的习惯。

三、教给学生良好的读书习惯促进朗读能力的提高

良好的读书习惯也是提高朗读能力的一个关键,低年级学生朗读时注意力不集中,经常加字、漏字、读错字。还有些学生读书的姿势不正确。我在教学时,要求学生朗读时坐姿端正,做到“三到”,即:心到、眼到、口到,如出现读错、加字时一定要令其纠正,直到读正确为止。同时对不同课文、不同段落、不同句子的停顿、语气、语调、语速等的处理反复进行悉心指导,避免学生读破句,还提醒学生朗读要用接近于生活中自然谈话的语言,不要拿腔拿调,更不要唱读或快读,做到朗读流利,语句流畅,语气连贯,语速适中,要以准确的情感来表达作品所蕴含的思想感情,切实读出自己的感受。使学生的朗读真正有效,能力真正得到提高。

古人云:“熟讀唐诗三百首,不会作诗也会吟”,在朗读时声情并茂,声音响亮,抑扬顿挫,恰当掌握语音的缓慢,语气的轻重,能大大提高对学生语感的培养,从而让他们产生一种美好体验。在教学中我不仅经常运用示范读帮助学生纠正轻声、重音等方面的问题,如:“的、呢”,姑“娘”,妈“妈”等,而且还在指导学生读好长句、正确停顿方面下了很大的功夫。对于低年级的学生来说,读好长句实在太困难了。所以,在教学朗读时,我利用投影把一些表示固定意义的符号出示给学生。如:停顿的地方根据时间的长短标上“/”或者“//”,帮助学生读好它,掌握它。学生看得多,听得熟,自然就记住了。

《新课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。”小学语文大纲也明确指出:“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定:“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”由此可见,朗读是语文教学中一项重要的基本功,在语文教学中起着举足轻重的作用,因此我们要从小学低年级就开始抓住朗读这个重要的环节,促进学生的语文素质的全面提高。

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