经济新常态视角下我国职业教育教学改革创新分析

李文杰

摘要：笔者先分析我国现代职业教育的内涵，然后对我国职业教育培养模式的创新发展和职业教育专业课程体系和教材体系建设进行进一步分析，最后探讨如何进行我国职业教育的师资队伍建设。

关键词：经济新常态；我国职业教育；改革创新

1现代职业教育的内涵

现代职业教育内涵包括这几方面：人才培养定位；国家制度层面；培养模式创新；.教育资源配置；运行机制重塑；评价体系构建。

2我国职业教育培养模式的创新发展

国务院关于加快发展现代职业教育的决定指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。

职业教育的发展方向就是校企合作，产教融合是它的基本内涵。现代职业教育体系最核心的性质和最重要的灵魂，也是建设现代职业教育体系的根本路径就是产教融合。产教融合包括这几种形式：

2.1订单培养式

教育机构和用人单位在人才培养的目标、规格、数量、质量和期限上是用契约形式约定，并由人才供求双方合作开展培养活动的一种办学模式就是订单培养模式。

2.2工学交替培养式

（1）学生在企业顶岗劳动，利用工余时间完成学业就是半工半读制。（2）将相同专业相同年级的学生分为两部分，按学期或学季轮换，一些在学校上课，另外一些去企业实训，这就是工读轮换制[1]。

2.3“企中校、校中企”培养式

“引企入校”、“引校入企”等校企合作模式积极推行，企业共同培养技能人才，创新教学环境，构建生产性实践教学环境，深入开展项目教学、案例教学、场景教学与岗位教学，使教学的实践性、针对性和实效性增强；改革学生多元化评价模式，注重过程考核，建立以贡献为导向的学校评价模式与以能力为核心的学生评价模式。

除了上述提到的三种形式之外，还包括这几种主要形式：冠名培养；；职教集团化培养式；“双证制”培养式；现代学徒制”培养式。

3我国职业教育专业课程体系和教材体系建设

（一）构建体现岗位核心能力的专业课程体系

（1）职业教育课程体系设置的能力本位性

中职教育需要树立以能力为本位的教育理念，重心是培养学生职业能力，知识和能力并重，理论教学和实践教学并进，建立的专业课程体系是要体现核心能力。这种体系中，设置课程按“岗位—能力—课程”的关系，将技术理论紧密结合职业岗位能力。

（2）职业教育课程体系设置要体现实践性教学要求

体现岗位核心能力的专业课程体系的实施必须加强实践性教学，培养学生具有较强的动手能力和实际操作技能，以培养中等职业学校不可替代的技术技能人才。

（3）职业教育课程体系设置应着眼于学生的可持续发展

每一门专业核心课程要有安排一个综合性的实训项目，这个项目最好是把企业的真实项目经过教学化改造而来，把这门专业课程的技能点和串联起知识点，教学采用任务驱动的形式，使综合运用能力提高。对毕业设计教学环节也要加强，结合合作企业的真实研发项目做课题，使学生的创新能力和可持续发展能力提高。

（4）职业教育课程体系中公共基础课的地位

全面培养需要按照品德、智能、身体，社群，技能，情绪，美育等等，注重培养文化素养、职业精神、技术技能，要培养出现代服务业复合型管理人才，为人的全面发展夯实基础，实现专业人才培养紧密对接用人单位的需求[2]。

（二）构建科学合理的教材体系

（1）建立教材质量抽查制度

教学计划需要进行规划，国家规划教材优先选用，随意开设课程，使用低水平自编教材等现象要制止，另外，对于职业教育教学改革的新情况，也要适应，对专业人才培养方案不断进行完善，对于文化基础教育与中华优秀传统文化教育也要加强。

（2）要符合职业教育规律和技术技能型人才培养规律规划教材

材编写队伍、审定队伍和出版队伍需要适应职业教育改革发展。编写的出版教材需要反映产业技术升级、符合职业教育规律和技术技能型人才成长规律。不断创新职业教育教材建设机制，不断提升教材质量、专业门类更加丰富、大幅增加教材数量。逐步建立符合我国国情、具有时代特征的现代职业教育教材体系。

此外，需要对教材准入机制完善，对教材选用秩序进行规范，也要对教材管理责任制度进行强化。

4我国职业教育的师资队伍建设

4.1强化“双师型”教师团队建设

学校可以安排教师到企业参加对口专业的社会实践或技术服务活动，鼓励教师取得相关等级资格证书或跨专业评定第二专业技术职称；另外，从企业中聘任具有实践经验的专业技术人员与技能型人才担任专兼职教师，开展争创师德标兵、最佳辅导员、青年教学能手活动，加强师德师风建设。将培养、引进与外聘结合起来，努力打造了一支专兼结合、师德高尚、业务精湛、结构合理的“双师型”教学团队，为提升教育质量打下坚实基础[3]。

4.2打造高素质名师团队

技术型人才培养必然对中等职业的教师提出更高的要求，需要学校教师还要有与企业合作开展应用研究能力，所以師资队伍必然会从提高学历、调整结构等表层，转向更为深层的类型特色和层次特征建设问题上来，要求教师要从课堂走向生产、从学校走向社会，参与企业技术创新、生产技术革新、成果咨询和管理等一系列活动，加强锻炼教师实际工作能力，使教师技术应用能力提高，只有这样对于学生的分析解决问题能力、专业应用能力教师才有能力培养，才能够为企业开展技术服务，才能真正起着校企合作的桥梁作用，以满足区域企业对技术型人才和技术开发的需求。

4.3加大师资培训与提升力度

教师校企流动的良性机制要建立和健全，专业教师下企业实践锻炼相关管理办法需要制定，制度建设需要强化，引导教师深入社会实践第一线锻炼提高专业技能，特别是年轻专业教师入职前，通过职教集团、校外实训基地等渠道深入企业社会一线顶岗实践，对企业岗位的职业标准与文化理念有系统了解。

建设兼职专家队伍，从行业一线引进具有丰富实际工作经验的管理人员，从事教学兼职工作。对于国际职业教育成功经验要学习和借鉴，派遣教师赴海外学习进修，使教师国际化视野增强[4]。

结语

新常态呼唤职业教育大发展，我国职业教育教学需要进行改革创新，需要从职业教育培养模式，职业教育专业课程体系和教材体系建设，职业教育的师资队伍建设这几个方面进行入手，从而培养更多优秀的现代化的专业人才。

参考文献：

[1]都丽莎，张龙伟.职业教育课程体系的多角度分析[J].职教通讯.2015（09）

[2]王喜梅.关于中等职业教育课程体系改革的问题与思考[J].职业技术.2006（18）

[3]杨荣祥.职业教育课程体系建设与研究[J].现代企业教育.2012（19）

[4]胡忧.浅析职业教育课程的主要特征[J].今日科苑. 2009（10）