例谈初中信息技术 问题探究教学模式实践与思考

董燕

初中信息技术学科具有强烈的实践性、操作性等特点。实施问题探究模式，可以激发学生主动学习的兴趣，注重学习的过程和学生的实践与体验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新意识。问题探究模式在初中信息课堂中的实施步骤主要包括创设情境、问题引领，探寻模式、解决问题，发散思维、灵活运用等三个环节，每个环节均可在课堂上找到恰如其分的应用，但最核心的便是发现新问题。

活跃课堂气氛，激发学习兴趣

笔者通过趣味故事、热门动画等形式来创设问题情境，激发学生兴趣，继而点拨、激励学生，唤醒他们发自内心的学习渴望，用最佳的学习状态去获取知识。

例如，在江苏省初中信息技术教材上册《数据统计与分析之公式与函数》教学中，笔者通过PowerPoint动画呈现印度古老的棋盘上的麦粒故事（如图1），通过问题引领让学生学习新知时兴趣盎然。

（1）如何统计棋盘上的麦粒总数？

（2）国际象棋有多少格？

（3）分析：1+2+4+8+16+……=？

（4）如何用旧知识计算？（公式计算、等比数列填充）

（5）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算）

该课始终坚持问题引领，继而呈现相关的内容。从数学故事的导入，到提出本课要解决的问题；从分析解决问题的数学模型，到使用哪种工具来解决问题；从已掌握的WPS表格中的公式应用（旧知），到巧用WPS函数（新知）解决问题。笔者始终用问题进行引领，让学生全程保持兴趣与专注。

又如，在江苏省初中信息技术教材上册《数据筛选》一课教学中，笔者以小明想去上海买一台6000元以上8000元以下的笔记本电脑为例来创设问题情境，并提出多个问题：如何购买合适时间内的火车票去上海，如何选择满足条件的电脑……通过问题引领，使学生用筛选数据的方法来解决现实中的问题。

在初中信息技术教学中实施问题探究教学，教师通过问题引领，呈现相关的内容，使学生全程保持兴趣与专注，充分调动学生的积极性和主动性。

培养问题意识，增强求知欲望

问题探究教学注重的是学生发现问题、解决问题的过程而非解决问题的结果。在教学过程中，教师可以设计一些问题陷阱，使学生掉进去，学生爬出陷阱的过程就是能力提升的过程。

例如，在讲解《VB程序设计之文本框》一课时，笔者的设计内容如图2所示。

师：在“计算”按钮中添加指令，使得在文本框中显示语、数、英三门课程总分。

生：在“计算”按钮中输入txt6.text=txt3.text+txt4.text+txt5.text就可以了。

生：三门分别输入100后为什么显示的是100100100？加号难道是连接符号？

师：文本框显示的是文字而非数值，加号可以是连接符号也可以是数学意义上的加，取决于左右两边的内容是文本还是数值。

生：有没有什么办法将文本框中的内容转成数值？

师：可以求助书本、问度娘或者……

生：找到了！用val（x）来转换，Txt6.Text=Val（Txt3.Text） +Val（Txt4.Text）+Val（Txt5.Text）。

“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，以上环节是笔者故意给学生挖的坑，让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个“设谬—排谬”的过程。经过实践，学生的印象就会变得更深刻。

在教学中，当学生遇到问题时，教师不是直接告诉他们应该怎么做，而是引导他们不断地去探索，最终找到解决办法。众所周知，信息技术先进与落后只是时间问题，学生要具备解决问题的意识、习惯和能力，才能够应对未来的发展。初中信息技术教学中实施问题探究教学，应该正确引导学生去发现问题并进行探究，学会举一反三，创造性地应答没有遇到过的挑战。

提升信息技术核心素养，强化实际运用能力

《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017版）》中指出，信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面内容。因此，在教学实践中要注重对学生进行这些方面的培养。

在实施问题探究教学中要注重提升学生的信息意识。在教学设计时将提升信息意识加入到三维目标中；在教学过程中提供包括网络、文字、视频等多种方式帮助学生解决问题，让学生形成习惯。例如，在江苏省初中信息技术教材上册《图片处理》教学中，笔者为学生提供了一些有问题的图片，让学生自已分析，通过网络、文字、视频等方式探究正确的操作方法，最终掌握了图片处理软件中旋转、裁剪、拼接等方法，并学会举一反三，完成了“提高的任务”中“环保海报”的制作。很多类似的模式应用于笔者教学过程中，学生通过长期的训练，形成了凡遇实际问题，便能运用信息技术去解决的潜意识。

在实施问题探究教学中要注重学生计算思维、数字化学习与创新的培养。教师在教学过程中要精心设计一系列包含课程知识点、重难点的问题，用问题来驱动学生探究学习，引导学生通过评估采取适当的方式、方法，选用常见的数字化资源及工具，通过恰当的途径去解决问题。例如，在江苏省初中信息技术教材上册《演示文稿设计与制作》教学过程中，笔者为学生设计了一系列如图3所示的问题。

学生在问题的指引下，通过学案、演示、网络等多种渠道获取学习资源，自主管理学习过程，创造性地解决问题。学生在完成学习任务时，总会有一些让人意想不到的惊喜产生，学生的創新作品能力明显得到提升。笔者经过长期教学实践发现，学生在形成问题解决方案的过程中，他们的计算思维、数字化学习与创新能力明显得到了提升。

在实施问题探究教学中要注重学生信息社会责任的培养。网络技术的飞速发展，给人们的生活、学习和工作方式带来巨大的变革的同时也引出许多新问题，如软件知识产权、个人信息隐私权、网络信息传播、网络黑客等。教师在教学中需要根据实情和学生共同探讨这些信息问题，规范其行为，从而提升学生的信息社会责任。例如，在江苏省初中信息技术教材上册《音视频的加工处理》教学过程中，笔者就图片、视频的盗版问题让学生广泛讨论，最终达成共识，要尊重他人的知识产权。信息技术工作者在教学过程中不但要教会学生获取信息、知识的能力，更要教会学生如何做有信息社会责任的人。

从信息技术课堂教学的实际效果来看，在初中信息技术学科教学中，实施问题探究模式能高效地提升信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四类信息技术学科核心素养。

总之，在初中信息技术课堂实施问题探究模式教学，通过问题引领，可提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在未来更具竞争力、创新力。教师应当重视问题探究模式在信息技术教学实践中的运用，经常开展学生问题探究性学习的教学研究活动，为提升初中信息技术课堂效率、教学质量添砖加瓦，为提升学生信息核心素养、创新能力添油加力。