两种“微课程”之比较

金陵

2013年以来，由于创意视域不同，出现了两种含义的“微课程”。

一种“微课程”从数字资源视域看问题，把教师录制的微型讲课视频（俗称“微课”）称作“微课程”。这种“微课程”，其载体是微视频，内容是教师关于某个知识点或某几个知识点的讲课。所谓“制作‘微课程”，就是这一视域对“微课程”的理解的反映。

另一种“微课程”从课程（Curriculum）视域看问题。认为决定“微课程”之所以为微课程的是课程属性，而不是技术属性或资源属性。

从课程属性出发，把宏大的课程理论“掰”开来考察，可以发现，课程包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价四大范畴，是一个复杂的人工社会系统。“微课程”也不例外，同样应该具有微观意义的四大范畴的性质，形成一个微型的教学系统。这是微课程教学法对“微课程”的基本看法。

据此，微课程教学法认为，“微课程”是云计算和移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、组织形式、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统，具有宏观课程微观组织的特性。

所谓宏观课程微观组织，指的是把课程原理和方法凝聚到课程微观组织的实践中去。课程的微观组织一般指两种情况：一种是指一个课时的教学活动，另一种是指一个单元的教学活动。根据我国中小学实际，大多数情况下，教学的基本单位表现为一个课时的教学活动，我们称之为单位课时教学活动，构成一个微型的教学系统。

这个系統创意了三大模块的教学模型，以及与此相适应的系统设计方法，按照系统最优化的原则，此消彼长地组合教学主体、教学目标、教学方法、教学资源、教学技术、教学环境、教学反馈等教学要素。通过自主学习任务单和教学视频的组合，在课前完成学习知识的任务；到课堂上，通过“四步法”环环相扣的组合，完成内化知识的任务。学生学得开心、扎实，有成就感，既能够拓展综合能力，又不影响学习成绩提升。

这样的“微课程”，除了有利于把课程改革落到实处之外，还有利于学生终身发展，同时还决定着课程资源的走向（包括内容与形式），而不是从属于课程资源。

从逻辑视角看问题，课程视域的“微课程”属于课程范畴。它的上位概念是课程，其本身是课程的下位概念。上位概念与下位概念之间的逻辑关系非常明晰。

资源视域的“微课程”属于资源范畴，其上位概念是视频资源，而不是课程。作为视频的“微课程”，仅仅是课程开发的产物——资源之一，而不是课程本身，名不符实，犯了“偷换概念”的逻辑错误。

清晰的逻辑可以帮助我们认识事物，混乱的逻辑不仅反映思维混乱，而且容易雾里看花蒙蔽了双眼。我们可以给资源视域的“微课程”一个更贴切的称谓——“微课”，使其实至名归。