浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效

吴洁仲

【摘 要】 小学数学课堂教学实效的探究是没有止境，课堂教学淡化“说教”，强化“体验”与“感悟”； 课堂教学避免“灌”，强化“创新能力”培养； 课堂小组合作淡“形式”，强化“实效”；课堂教学信息化，提高“课堂效率”。

【关键词】 小学数学；课堂教学；体验感悟；创新能力；信息化

小学数学课堂教学实效的探究是没有止境，新课程改革以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过课堂教学全面推进和实施素质教育。而教师也要逐渐转变角色，变成学生的学习的促进者、引导者、教育教学的研究者、课程开发者和创建者。

一、课堂教学淡化“说教”，强化“体验”与“感悟”

新课程的理念，教师要告别过去教师在上面说，学生在下面听的“说教”模式，教师要成为学生学习的促进者、引导者。这就需要教师深入备课，分析教材的特点、学生的思维，精心组织课堂教学，在课堂教学过程中强化学生的“体验”与“感悟”。

例如：教学“分数的意义”时，教师出示一些分数（、……），让学生发挥自己的想象说说下列分数所表示的意义。

生1：把一个正方形平均分5份，表示这样的3份的数。

生2：把一个蛋糕平均分成5份，表示这样的3份的数。

生3：把一些糖果平均分成5分，表示这样3份的数。（如果没有学生能说出，教师做适当引导）

师：到底是把什么平均分呢？“一个正方形、一块饼干、一些糖果”，我们能不能用一个词概括一下？

生1：用一个整体。

师：请预习过的同学发言。

生：单位“1”。

师：非常正确，现在大家明白什么叫做单位“1”？

生：明白，就是“一个正方形、一块饼干、一些糖果”都可以看做一个整体，这个整体叫做单位“1”。

师：好的，再说说其他分数表示的意义。

教师出示（让学生说），然后再出示。生：把单位“1”平均分成……（有学生说8份，有学生说5份，有学生说n份），表示这样的5份的数。师：为什么会有这些答案呢？

生：因为没有给出分母，平均分成的份数就不确定。

师：那这种情况我们可以用什么词来概括？

生：若干份（引出重点词）。

师再出示，谁又能说说它所表示的意义呢？

生：把单位“1”平均分成10份，表示这样若干份的数。（学生运用上面的经验）

师：真好！用若干份来代替不确定的份数，只是与前面重复，能换一个词吗？

生：一份或几份。师：它可能表示有这样的一份或有这样的几份，对吗？

教师板演，学生齐读。

师：再出示，怎么样，再说说它的意义。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数。

师：这就是分数的意义！

教师通过设计课堂教学，引导学生一步一步创造出自己的概念，并让学生创造出的概念、公式与书本上概念、公式相融，从而加深学生对这个概念、公式的要点、难点的掌握。

二、课堂教学避免“灌”，强化“创新能力”

新课标明确，教师的职责已经越来越少传递知识，而是越来越多的激励思考，提倡多样化的算法，鼓励学生用自己的方法解题，再进行交流，留给学生思考探索的空间，有利于发散学生的创新思维，培养学生创新能力。

例如，教学《三角形的面积》公式的推导时。

师：同学们，今天老师想请大家一起做个实验。

生：好！（课堂气氛马上活跃起来）

师：怎样求三角形的面积？

通过放手让学生动手操作、探究，最终发现两个完全一样的锐角三角形、两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的钝角三角形都可以拼成一个平形四边形，从而推导出三角形面积公式，有学生把三角形高截取一半，拼成一个长方形或平形四边形，教师给机会学生说出依据，并及时肯定学生想法，激发学生思考，培养学生创新能力。这样设计的课堂教学目的是让学生在解题过程中，把所学的知识运用到解题上，培养学生思考能力、口头表达能力、协调能力；最终培养学生综合应用能力、创新能力。

三、课堂小组合作淡化“形式”，强化“实效”

小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和互动交流的过程，有明确的责任分工并获得积极体验的互助性学习。有效的小组合作，需要调动每一位同学的积极性。

例如，教学六年级下册《圆锥的体积》时，师：每个小组派一位同学，看一看你们手上的圆柱和圆锥是否等底等高。

生：底相等，高也相等。

师：研究实验报告，每个小组做两次实验，发现什么？

等底等高圆柱和圆锥体积之间的关系……让学生边做实验边研究，最后组长听取每一位同学的意见后，填写好实验报告，最终发现：等底等高，圆柱体积是圆锥体积的3倍；等底等高，圆锥体积是圆柱体积的。接近10分钟的小组合作探究后，由一个小组代表汇报实验结果，其他同学发表自己的见解。

现在的课堂教学中，常常用到小组合作交流，那在实际操作中，怎样才能保证实效呢？一是要有一定的时间让学生经历思考、讨论，尽量等大多数人讨论出结果，才让学生汇报结果。二是在合作探究过程中，明确分工，小组长要综合每一位同学的意见。除此之外，还要有一个好的机制，小组内分工实行轮换制，发言也是小组内成员轮流制。

四、课堂教学信息化，有效提高“课堂效率”

除了上述有效的课堂教学方法，当今社会信息技术突飞猛进的发展，信息技术融入人们生活中，也改变了传统教学模式下的课堂教学现状，课堂教学信息化为课堂教学注入了生机与活力，教师在备课过程中，要充分利用互联网、教学资源库，再根据自己课堂的教学设计，制作成精彩生动的教学课件，提高课堂教学效率。

例如教学五年级数学下册第79页例5相遇问题，先出示例题：小林家和小云家相距4.5千米。周日早上9：00两人分别从家骑自行车相向而行，两人经过多少十分钟后相遇？这个题目，要让学生通过课件动画理解的关键词“相向”“相遇”让学生目睹“相向”“相遇”，从而理解关键词的意义，还有题目中9：00强调同时出发，突出两人所用的时间相同。由此可见，教师在课堂教学过程中，把信息技术与传统的教学手段有机结合起来，取长补短，使学生的多种感官投入到学习中来，能更好地提高课堂教学效率。

总的来说，小学数学课堂教学方法的探究是没有止境，教师坚持以转变教学方式为手段以“一切为了学生发展”为目标，以培养学生创兴能力、和综合运用能力为己任，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣，提高課堂教学效率，实现新课标的教学理念。

【参考文献】

[1] 尚英杰. 让学生喜欢上我的课[M]. 南京：江苏美术出版社，2011.

[2] 吴正宪，周卫红. 吴正宪课堂教学策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.