生本教育理念下的文言文课堂的建构

王大江

【摘 要】 现在中学语文教学课堂内容琐碎、同质化、思维培养浅表，尤其体现在文言文的教学之中。本文以生本课堂为基本理念，拟以苏轼《赤壁赋》的教学尝试为例，试图营构一个基于学情，以生为本，有常规落实可能的课堂。

【关键词】 中学语文；生本课堂；文言文教学

費尼克斯说：教育的正当目的就是要促进意义的生长。而我们现在的古典文学教学却常常陷入了不问意义不解惑，而只论句读的困境。一篇文言文教学，老师细致地咀嚼大量的文言字词知识，却忘记了深层次地欣赏文言自身的美丽和背后的世道人心。现在的文言文教学，像是某些英语课，某些政治课，某些历史课，而非语文课。一堂文言文的课，和另外一堂文言文的课，除了内容有区别，真是一个模子里套出来的产品，冷冰冰的产品，没有温度。这就是碎片化，同质化，也是浅表化的课堂。这样的课堂里的问题设置，也常是因循故旧，了无趣味和生命力。这样的课，没有语文味儿，没有了语文的本真、本色，是假语文。假语文的课堂，只关注到了语文学科的工具性，却常常忽略了语文学科的终极指向。

以苏轼的《赤壁赋》为例，就文论文，常常是只见树木不见森林。这样好的文章，也很容易就当作一个套路上完了。分析文言知识，理解结构，理解情感。然后背诵默写。一篇课文上下来，路数纯熟，又碎又浅。苏轼在哪里？宋朝在哪里？

那么苏轼的《赤壁赋》应该如何上呢？

陈佑清在《建构学习中心课堂》一文中列述近些年来的各种关于课堂教学的中外研究成果，和国内教学的以讲授为中心的课堂的弊端，提出要建立以学生的学习为中心的课堂。这样的理念，也就是郭思乐教授提出的“生本教育”的理念。这样的理念下，“生本课堂”于现今的教学中，基本已成共识。

而就本次课堂教学而言，就要揣摩学生学情和教材文本。学生是高中学生，具有一定的理解和鉴赏能力，可以进行专题系统的教学安排。学生是现代人，对古人的生活和语言较为隔膜。常规的教学侧重于记忆背诵，理解较少。应该在这方面进行适当地提高。至于教材文本是经典文言，是古人题材。适合进行对比阅读，进行朗读体会，进而知人论世。

在这样学情分析的基础上，我觉得苏轼的《赤壁赋》，可以尝试作为一个专题来上。

专题第一部分——合作探究，拓展阅读，知人论世。一课时。

拓展阅读乌台诗案，拓展阅读黄州或者宋朝的风土人情，和初到黄州时期的苏轼诗文，理解他的处境和心情。还应了解苏轼在黄州的各种交游，三教九流，以及躬耕自种的生活。从而进入苏轼的时代语境，进入苏轼的生活语境。

这部分的阅读内容，可以进行分组研究，课堂共享。带着同学们回到宋朝，做苏轼跟前的一个小厮！

专题第二部分——思考讨论，拓展延伸阅读。一课时。

思考中国文人士大夫们的命运选择，如屈原，如陶渊明，如李白，如杜甫，如柳宗元。思考他们的人生选择，理解他们在自然山水中所获得的人生启示。拓展阅读卢梭的《一个孤独漫步者的遐想》，和梭罗的《瓦尔登湖》。拓展阅读还可延伸涉及中国的贬谪文化，和俄罗斯的十二月党人的贬谪。

这样的拓展阅读，涵盖面仍然较为宽广，可以让学生们分组解决每一个话题。这个时候的分组任务，分组讨论，自然而然，水到渠成，不是公开课上的虚应故事，点缀光景。

专题第三部分：研读文本，对比思考。尤其要对比阅读苏轼在三个月后写的《后赤壁赋》。三课时。

《前赤壁赋》云：壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

《后赤壁赋》云：是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱， 人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。

时移世易，风景殊异。三个月后的黄州，一千年后的黄州，都会变化。何况十年百年后的我们呢？

专题第四部分：阅读成果转化，写作训练赏评。二课时。

教学到此，可以安排写作课的训练，把阅读的成果转化为思考的结晶。关于苏轼，关于宋朝，关于贬谪，关于中国的士大夫，关于山水风景，关于往来千古的故事人情，都是话题。

这样的教学安排，是一个系统安排——拓展阅读铺垫在前，课文鉴赏展开在中，分组讨论穿插其间，作文写作安排在后。

不能要求每个语文老师要念同样的经，要有同样的体会，和同样的作为。但每个老师都要潜心向佛，向学生，向课堂，却是一样的。

笔者关于《赤壁赋》教学的这点儿努力，便是如此。我的这点儿努力，如果从文本的目标来说，是努力是从浅层获取到深度理解，是从课时的碎片到课程的系统专题。而从对学生的目标来看，是从单向的传递到和孩子们的建构分享。但总而言之，是建立在生本的基础上来安排的。

但即使如此，生本教育的理念，在现今的中学语文教学中却也未能普遍落实。认识归认识，落实归落实。理念很丰满，现实总是骨感残酷。在应试教育的背景之下，讲授为中心的课堂效率相对较高，是不争的事实。很多老师的公开课和示范课总是美丽动人的，但常规课又是另外一番面貌。所以课堂教学的转型，不是认识的问题，不是技术的问题，而是教育大环境的问题。这似乎不能轻易地归咎于从事教学的一线老师们。

【参考文献】

[1] 苏保中. 生本课堂的内涵、特征及其实践路径[J]. 教育理论与实践，2013（32）.

[2] 陈佑清. 建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析[J]. 教育研究，2014（3）.

[3] 王岱. 阅读与写作整体设计的专题教学探索[J]. 语文教学通讯，2017（10）.