小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

摘要：伴随着素质教育的不断深化改革，合作学习模式在课堂教学中被广泛使用，并深得学生的喜爱。所谓合作学习，就是按照一定比例对学生进行分组，使学生能够在组内进行探讨与交流，这样的学习模式不仅能够提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习能力与合作精神，使学生更加积极主动的学习。在学习初中历史这门学科时，教师既要激发学生学习历史的动力，还要为学生提供一个探讨交流的平台。本文通过分析历史合作学习中存在的不足，并有针对性的提出相关措施，以此完善并推动历史教学改革。

关键词：初中历史；小组合作；课堂教学

一、小组合作学习的意义

（一）提高学生团结意识

纵观当前初中历史教学情况，在实际的教学中还存在许多问题有待解决，应对传统的教学模式进行不断改革与创新。教师在小学合作学习模式当中，充当着引导者与指挥者的角色，将学生按照一定比例与特点划分为不同的小组，然后再有针对性的进行教学。在运用这样的教学模式时，应首先完成大致的教学任务，通过组内成员交流探讨之后，有针对性的对其进行帮助与引导，将合作学习中的潜在作用充分发挥出来，逐渐提高学生的动手实践能力与合作意识。

（二）增强学生综合素质

教师在课堂教学中具有引导作用，在教学过程中应将课本作为课堂教学核心与重点，通过创新教学方法提高教学质量，使学生从以往被动的接受知识，过渡为主动的汲取，进而起到事半功倍的作用。在小组合作学习中，组内成员还应将认知、行为、思想等有机相互结合，进一步提高学生的自主学习能力，增强学生的求知欲望。合作学习模式的出现，还能够锻炼并提高学生逻辑思维能力，增强学生的综合素质。

二、历史教学应用小组合作学习存在的问题

（一）讨论内容缺乏意义

在初中历史教学中开展合作学习模式，不仅是为了提高学生的学习兴趣，更是为了让学生在实际的学习过程中发现问题，通过在组内相互学习与交流探讨之后，解决这些问题，进而提高学生的自主学习能力与思维意识。然而在实际的教学过程中，教师总是会为学生提出一些缺乏讨论价值的问题，这些问题学生通过翻阅课本就能够找到明确的答案，只需要简单的组织语言，就能够给出明确的结论，但是教师依旧会让学生进行轰轰烈烈的讨论，合作学习的意义也会因此完全丧失。

（二）合作方法流于形式

所谓小组合作学习，就是由教师提出问之后，学生通告交流探讨的方法将问题进行解决，在这一过程中，组内的每位成员都应积极参与其中，展现出自身的潜能，并提高自主学习能力。假如教师所采取的方法缺乏科学性，那么合作教学只是流于形式，学生在交流探讨的过程中只是相互议论，缺乏组织性与纪律性，甚至有些学生还会交流一些与课堂教学无关的内容。久而久之，学生并没有对教师所提出的问题进行深入思考与交流，也会浪费大量的时间进行无效讨论。

（三）丧失合作本质意义

在小组合作学习过程中，一直存在一个潜在问题，就是成绩教学优秀的学生，在组内具有绝对的话语权，他们能够十分自信的不断发表自身意见。但是学习能够较差的学生，在其中几乎是一言不发，即使他们提出了自身的观点，但是因为自身成绩不好也得不到应有的重视。长此以往，就会出现两极分化的问题，成绩优异的同学更方面能力都得到了锻炼，但是成绩欠佳的同学学习能力依旧原地踏步，这样的合作学习方法必定是失败的，所产生的效果更是微乎其微。

三、初中历史教学中小组合作学习的应用

（一）丰富合作交流形式

善于挑战、好奇心强、乐于竞争等都是当前初中阶段学生的特点，教师可以充分利用他们的这些特点，丰富小组合作学习形式。相对而言历史这门学科的知识点十分繁琐，但是教学可以采取丰富多样的教学方法，由传统单一枯燥的教学模式向着多元化的方向过度，引导学生进行合作交流，最终提高他们的合作探究能力，充分发散自身历史思维。例如在实际的教学过程中，可以融入一些视频欣赏、感想交流、诗词朗诵等环节，既能够提高组内成员的合作交流能力，还可以巩固学生所学的知识，提高学生的综合能力。

（二）制定明确交流目标

无论学习任何一门学科，都应具有一个明确的目标，使学生向着这一目标共同努力，在小组合作学习的过程中，只有这样才能够保证各项活动的顺利展开。学习历史这门学科时，学生既要学习相关知识，还应具备一定能力，對于教师所提出的问题在组内进行积极讨论，充分凸显出其中的价值，教师还应适当的增强一些情感教育与价值观教育。制定出目标之后，就应将其落实到实处，进而提高小组合作学习的实效性。教学目标的落实与教师自身的专业素养息息相关，教师不仅要控制好问题的难以程度，更要把握好大局。

（三）合理分工明确分组

在小组合作学习的过程中，小组是最基本的单位，小组的建设过程是否科学合理，会直接影响到合作学习的最终效果。在初中历史课堂教学中开展小组合作学习，第一步要做的就是明确分组。通常情况下，组内成员的数量以四至六人最佳，这样能够充分调动每位成员参与的积极性与学习热情，并且起到相互监督的作用，教师也能够更好的控制，使组内成员相互帮助共同进步，保证小组合作学习的顺利进行。

四、结语

总而言之，对于初中阶段的学生而言，合作学习的方式属于一种行之有效的方法，更是推动课堂教学改革的有效措施。在平日的教学过程中，教师应不断探索出最佳的教学策略，在课堂教学中融入全新的教学思维与方法，在实施的过程中调整合作学习中存在的不足之处，完善并改进这种新型教学方式，最终提高教学质量。

参考文献：

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[2] 关于初中历史课堂教学导入法的有效运用的思考[J]. 姜春媚. 读与写（教育教学刊）. 2016（07）

[3] 基于新课程理念的历史课堂教学——新课程历史课堂教学点评[J]. 叶敬玉. 中学历史教学研究. 2012（Z1）

作者简介：

陆义猛，出生年月：1983.9.13—，性别：男，民族：布依族，籍贯：贵州省罗甸县，当前职务：中学历史教师，当前职称：中学历史一级，学历：本科，研究方向：初中历史教学，作者单位全称：贵州省罗甸县民族中学，单位所在地：贵州省罗甸县龙坪镇，单位所在地邮编：550100。