论任务型教学模式在高中英语阅读教学中的运用

丁洁

摘要：本文以高中英语阅读课堂为研究背景，旨在探讨把任务型语言教学运用到这一类型课堂的必要性，并通过在教学过程中的实际运用步骤来阐述这一教学模式的有效性和可操作性。

关键词：高中英语；任务型教学；教学改革；阅读教学

一、任务型教学模式的概念

任务型教学（Task-based Language Teaching）是一种语言教学方法，它最初兴起于上个世纪的八十年代。二十多年来，逐步得到了广大英语教育者的接受和认可，得到了很大的发展。我国也越来越关注任务型语言教学模式。

二、高中英语阅读中任务型教学模式的运用依据

（一）教学实践中存在的问题

过去高中英语教师在阅读课上大多数都会逐字逐句进行解释，将其中重要语法、短语一一指出，再由学生们将练习册中相应的题目作完就完事。这种教法固然能应付考试。但对于培养学生能力的局限性很大。且方法呆板、枯燥，很难引起学生兴趣，无法引导学生对深层问题进行探讨。

高中英语教师目前在进行阅读教学时大多通过提问和指导等环节，进行师生交流。但是整个阅读教学完全采用问答式教学会产生以下问题：1.学生疲于应付问题，培养不出思维能力。2.使学生习惯于捧着课本回答问题，而不会真正开口说英语。尽管学生们也花时间找答案，但没经过自己的加工，只不过把含着答案的整句话读出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。3.问答的参与学生太少，大多数学生无法参与其中。4.教师在开展阅读教学时将时间、精力大部分放在讲解知识点上，不注重培养学生的综合能力。

（二）教育部的教学要求

教育部的课程标准对高中英语学科的教学目标规定为：从学生的实际水平出发，通过参与体验的方式，交流合作的途径，促使学生的综合能力得到发展。教学方法应该避免单纯的知识传授，尽量采用任务型模式进行教学，以组织、吸引学生们积极的参与其中，调动学生们的兴趣，达到培养学生综合能力的目的。

三、教学模式建构

（一）任务型教学基本模式

任务型教學将任务活动作为实现教学目标的途径，鼓励学生用英语完成任务，并且在这一过程中，培养了学生使用英语的实际运用和交际能力。使学生明白英语不仅仅是一门知识，而更重要的在于它是一种沟通交流的工具。一般来讲，任务应当是完整的，能够作为一种独立的交际行为。可以把其分成任务前（Pre-task Phase）、任务中（While-task Phase）和任务后（Follow-up Phase）三个阶段。即在任务前阶段，教师充分利用各种教学手段和网络环境，激发激活学生的兴趣，鼓励他们积极去搜寻和了解相关背景知识；并且需要学生操练相关生词和组织合理的语言形式。在任务中阶段，则需要学生按小组发挥自己的水平来完成所规定的任务。在任务后阶段，学生根据自己在完成任务中的表现来进行反思，并且听取教师对他们的反馈，进而对自己的优势和不足进行汇报。

（二）任务型教学的实际运用

1.读前（Pre-reading）

教师在阅读前，给全班学生介绍任务与主题，引导学生就文本内容展开交谈，帮助学生熟悉主题、激活词汇，并对内容进行预测，引起学生们的学习欲望、学习兴趣，使学生的自信心得以增强。

2.读中（While-reading）

这是一个特别重要的过程，可使用的阅读方法很多：（1）略读。略读（skimming）只须关注文章中出现频率较高的关键词，只需要看文章的各个标题以及各个段落的首行。略读时，要保证将段落的第一、二句彻底读懂，第一句通常是主题句（topic sentence），第二句一般是主题句的解释（explanation）或延伸（extension）。（2）扫读。对第三句以后的部分运用扫读（scanning），搜寻支持句（supporting sentences），并同时留意文章中的转折词（transition）。最后一句必须放慢速度（slow down your pace）直到对小结（conclusion）能够完全消化。（3）精读。对文章内容进行深入理解，逐字逐句研读其中信息，对文章的用词进行仔细斟酌。（4）复查。通观全文，对文章与任务进行再次核对以保障其准确性。

3.读后（Post-reading）

阅读拓展是最后的一项任务，其内容主要是语言分析以及练习活动，是为了让学生亲身体验文本的语言形式，强化学生探索意识，培养学生对词组搭配，以及句型、语法、词汇的敏感度。教师在拓展阶段，需要把任务明示给学生，学生们以分组、配对的形式，以文本为依托，按照要求，通过相互之间的情感感染、启发认知以及相互之间的交流将任务完成。

四、总结和反思

采用任务型阅读模式进行教学使学生的主体性更加突出，在学生的阅读活动中教师成为一个普通的参与者、协调人。但教师的适当点评必须成为高屋建瓴。对学生完成任务的活动过程进行宏观调控，让学生能够体会到豁然开朗、茅塞顿开，或使学生悠然心会。然后，能让学生有一个澄明的内心与视界。也就是说任务型阅读教学模式对于教师积累经验、加深理论认识，以及提高、发展自身素质均有所助益。

任务型教学中也会有一些问题需要注意，譬如：任务布置应先易后难，将学生的兴趣调动起来。任务的布置也应该注意完整性和连贯性，以及对于时间的预定和安排。在任务的实施过程中，应该鼓励大胆尝试，接受犯错误，而不能以此打击学生的自信。另外，对于任务的布置和实施应充分利用网络资源和教室的硬件设施进行。最后，这一教学方法也对教师的教学提出了挑战，教师要积极“充电”，不断提升自我，才能更加高效地完成教学任务！

参考文献：

[1]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 [M]，北京师范大学出版社，2001年7月版。

[2] Nunan， D. 2011，《任务型语言教学》[M]，外语教学与研究出版社。

[3] 江玲，高中英语任务型阅读教学探究[J]，《南方论刊》，2006年第7期。

[4] Rod Ellis，2013，《任务型语言教与学》[M]，上海外教出版社。