浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

王爱红

摘要：数学作为一门基础性学科对学生的思维发育有很大促进作用。长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位，教师及学生都很重视数学。在新课标背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平只能应用新型教学方法，情景教学法应运而生。通过情景教学可以提高学生的学习积极性，让小学数学课堂更具效率。情景教学在我国发展尚处于开始阶段，需要教育工作者不断努力才能得到更好的教学效果。

关键词：小学数学；有效情境；创设

课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

1 创设小学数学情境课堂的必要性

教师从课堂教学的目标和内容出发，有目的性地创设课堂情境，是数学课堂教学的需要。大量实践教学证明，将情境教学与数学相结合，可以更加有效地帮助小学生对数学知识技能进行理解和掌握，解决实际生活中的问题，感受到数学中的魅力所在，还可以让学生体验到教学过程中的三维目标和数学知识的发现及形成过程，最大程度地激发学生对数学的学习兴趣和求知欲。

第一，情境创设教学是符合并激发学生内在学习需要，是学生在身临其境中自发学习的需要。

第二，情境创设教学能使学生依靠自己的知识和经验体会到数学学习过程。

第三，小学数学教学的目的是为了让学生更好地解决生活中遇到的问题，情境创设教学是为解决数学知识点、数学与生活间的联系，提供了有效的方式。

第四，情境创设教学可以弥补传统教学模式中重知识轻能力的弊端，是培养学生人文情感与态度的需要。

2 创设有效情境策略

2.1创设情景要注重实用性

如今，随着多媒体技术在课堂教学中的使用，使得一些抽象的难以理解的内容，很轻松就能得到解决。多媒体具有声形并茂的独特优势，悦耳的声音能够取悦学生的听的感受，优美的文字能够很清晰地将信息呈现给学生。因此，多数的教师在日常课堂教学过程中，喜欢使用这一现代化教学工具，去创设生动的学生易于接受的情境。但是，教师对多媒体的使用，需要结合实际需要，注意在课堂教学过程中使用的适当性。真正发挥多媒体在组织教学中的辅助作用，才能取得事半功倍的教学效果。

2.2利用好课堂情境的创设，帮助学生更好地进行知识迁移

利用好数学知识的迁移性特点，让学生学会灵活理解、掌握和解答遇到的数学问题，培养他们的数学思维和数学能力。对这一迁移规律的恰当利用，很好地对数学知识进行了教授和解决，使学生更容易掌握新知识。为此，教师在教学中，要充分利用好新知识与旧知识的联系，设问激疑。例如，在对学生进行有余数的除法教学中，教师可以利用学生爱听故事的特点，把动画片中的一些故事情节取段，让学生列竖式算出后，分析最后余数为什么为“0”，“0”所代表的意思，之后再将故事进行延续，让学生分析为什么另一种情况下时，余数不为0。如分苹果的情境，设定15个苹果，熊大、熊二和光头强，分3份，每个人可以分几个？紧接着，我将复习题中的20个苹果改成14个橘子，三个人每人拿走4个，可以分几份？还剩几个？改动后的题目，教师引导学生展开讨论，让新旧知识点之间建立连接，为他们理解“余数”这一概念做好了铺垫，促进了知识迁移。

2.3通过有效情景的创设，加强师生间的互动

在小学数学的课堂教学过程中师生之间的互动至关重要，有效的师生互动可以帮助小学生认识到自身的不足，帮助教师更好的了解小学生的学习能力和学习情况，数学教师可以采取针对性的措施进行指导。情景教学可以有效加强师生间的互动，教师在创设情景的时候可以与学生沟通，了解学生对什么样的情景比较感兴趣，积极采纳学生的建议，在与学生的沟通过程中可以加强师生间的联系。教师在创设情景的时候将小学生的想法融入其中，在课堂上进行情景表演时，学生发现自己的观点被教师采纳，可以极大提高学生的学习热情，小学生也会积极参与到情景课堂中，学生会感受到教师对自己的重视，师生间的互动也会得到加强，教师与学生之间的感情也会更加亲密。通过情景教学可以充分调动学生的学习积极性，解决师生间的共同问题，师生间的互动也会越来越多，共同创设高效课堂。

2.4情境内容的设置要从学生的生活出发

情境的创设要高于学生的已有知识激发学生的求知愿望。小学数学教学情境的设置是为新知识和学生已有的知识搭建支架，构建熟悉的教学情境。例如，在《圆的认识》的主题设计中，设计为七个问题进行认识，即圆的认识、圆的形状、圆的特征、圆周率的认识、圆周率的发展历史、旋转和对称以及圆周率的计算，并在每个问题下引导学生将每一个问题进行分解学习。在圆的形状的学习中，首先要求学生在生活中找到不同的圆，包括不同颜色、不同大小、不同材质的圆，并讲述自己在日常生活中的哪些地方看到过圆，引导学生以小组为单位以自己搜集的不同种类的圆为模板，探讨这些圆有哪些共同的特征，包括圆由曲线组成，由一笔组成，没有角，能够识别生活中不同场景的圆。在这样的问题分解下，小学生才能够根据任务进行学习，这是与学生的形象性思维发展特征相联系的，是符合小学生特点的必然要求。

3 结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，创设有效的教学情境的方法有很多，正所谓：“教学有法，教无定法”。教師要根据学生的年龄特点、心理特性，结合教学内容精心创设。充分利用多种形式创设各种课堂情境，做到因课适宜，使这一教学资源得到充分的发挥，才能真正增强学生学习兴趣，充分地调动起学生的学习积极性。在教师精心创设的课堂情境中让学生达到最佳的学习效果。

参考文献：

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[2]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016，（36）.

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