刍议思维导图在初中物理实践性教学中的应用

摘要：随着我国教育体制的深化改革和新课标的全面推行，学生在学习活动中的主体地位进一步确立，这也就需要中小学教师在教学实践中真正将原来以教授基础理论知识为主的教学目标提升到学生学习方法和思维能力的培养上。本文通过分析现阶段初中物理实践性教学中存在的问题，阐释了将思维导图应用于初中物理实践性教学中的作用，并探讨了具体的应用方法，以供一线物理教师参考实践。

关键词：思维导图；初中物理；实践性教学

初中物理是一门由物理概念、定理和规律组成的抽象的系统性学科，对于思维理念尚未发育成熟的中学生来说，采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式和重“记忆”、轻“思考”的教学定式，不仅难以满足新课标培养中学生思维能力和实践能力的要求，而且由于学生通过强化记忆建构的知识体系零散，掌握的知识也浮于“表面”，遇到新问题时又不善变通，导致其学习效率较低。思维导图作为一种表达发射性思维的高效工具，将其应用于初中物理实践性教学中，可以把物理知识体系中各级主题的隶属关系直观、形象的表示出来，再通过主题关键词、图形、颜色等链接，使得物理学科思维与基础知识有效联结，可以在中学生掌握物理知识的同时，激发其学习兴趣，培养其思维能力，进而促进中学生对物理知识的理解与吸收，帮助初中物理教师提高教学质量和效率。

一、初中物理实践性教学中存在的问题分析

初中时期作为中学生学习物理知识的基础阶段，培养学生的物理学科思维和实践动手能力，对其高中階段进一步学习物理和科学素养的形成非常重要。然而，尽管新课标实施已有数年，但初中物理实际教学中仍存在以下问题：其一，受传统教学理念和教学模式的影响，很多物理教师在教学中仍将主要精力放在对课本内容的讲解上，课堂上大部分时间都在给学生灌输知识，进行“填鸭式”教学，而不采取活泼有效的练习方式训练学生的思维。在这种情况下，中学生学习物理时也采用文科学习方法，死记硬背，不注重思考和理解，导致其思维能力得不到锻炼，学习效果较差，进而丧失学习兴趣。其二，受长期应试教育和教学观念的影响，很多物理教师在教学中以“考纲”为“大纲”，以“考点”为教学“重点”，在课堂上的教学始终围绕着“考点”内容来进行，给学生造成学习就是为应付考试的错误认识。由于初中物理考查记忆内容较多，就会使初中师生形成重“记忆”、轻“思考”的教学定式和学习方式，导致“高分低能儿”的产生。其三，受教学设备不足和教师水平的影响，很多物理教师在教学中无法有效开展实验教学，更不能将生产生活领域的物理知识渗透到教学内容中，致使中学生的动手能力得不到锻炼，学习积极性难以调动，科学素养的培养更成为空谈。

二、思维导图在初中物理实践性教学中的作用

随着基础教育领域新课改的不断深入，现代教学的开放性和自主性也逐渐渗透到中小学教学实践中。思维导图作为一种新型的教学模式，与传统的知识结构图相比，后者仅是自上而下的简单的知识堆砌，只能培养学生单向性的思维发散，而思维导图的作用则是通过核心主题词进行相关知识和思维脉络的发射，可以帮助学生形成多元化、放射型的思维形式。将思维导图应用于初中物理实践性教学中，对于中学生而言，有助于他们构建全面完整的物理知识体系，激发其学习兴趣，培养其思维能力，提高其自主学习能力，从而提升他们学习物理和应用物理知识的水平；对于物理教师而言，可以帮助他们整理自身的教学思路，可以简单、方便地用于课堂教学和实验教学中，调动学生的学习兴趣和积极性，提高其教学质量和教育水平。

三、思维导图在初中物理实践性教学中的具体应用

1、核心概念的建立

思维导图是由一个核心概念来进行思维发散的，因此，核心概念的建立是思维导图绘制的关键。现代教学中以学生为主体，新课标以培养学生的思维实践能力和自主学习能力为目标，因此，思维导图中核心概念的确定应充分发挥学生的主观能动性，教师只在具体教学中发挥引导和辅助的作用。如“质量与密度”教学中，其教学内容始终围绕这一核心概念来展开。但实际课堂教学中，物理教师首先应该播放与该核心概念相关的视频、图片等，让学生初步了解教学内容，并引导他们思考和分析本节教学重点，然后归纳学生提出的问题，将问题的核心与关联知识点进行连接，确定出本节教学课程的开展方向。

2、思维导图的绘制计划

思维导图的绘制计划通常分为初始计划和复定计划两步。初始计划即课堂讲解前，学生通过预习或观看课件提出问题，来拟定的课程计划，其与教师的原有教学安排可能存在差异，也可能存在学生忽略的教学内容。教师在按学生拟定的课程计划进行授课时，可以对学生没有提出的问题或没有想到的内容进行提问，让学生们了解哪些部分是他们没有考虑到的，是容易被遗忘和忽略的，促使学生进行深刻的反思，帮助他们进行知识积累与总结归纳。当物理教师在解决上述系列问题后，还可以对思维导图做出适当的调整，即复定计划，以便使其更加科学合理，更有助于学生发散性思维能力的培养。

3、思维导图结果的检测

当根据复定计划对思维导图重新拟定之后，物理教师应该与学生一起探讨和总结之前拟定计划的不足之处，阐明复定思维导图的优势和清晰性。并带领学生重新复习课堂讲解的内容和重难点，在帮助学生巩固、内化所学知识的同时，也检测了思维导图绘制的正确性和合理性。

综上所述，在将思维导图应用于初中物理教学的过程中，由于从核心概念的建立、到绘制计划的初定，再到绘制结果的检测，学生全程参与，并扮演着主动者的角色，教师只是从旁辅助和引导，真正保证了学生学习的主体地位，使得其学习兴趣和积极性大为提高，在理清相关知识脉络，构建自身知识体系的同时，也提升了他们的思维实践能力和自主学习水平，从而为他们将来自主学习和深入探究奠定了基础。

参考文献

[1]蒋丽梅.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].新课程导学，2016（35）：44.

[2]谈战平.思维导图在初中物理实践性教学中的应用[J].课程教育研究，2015（23）：102.

作者简介

范翔鹏（1989- ），男，汉族，山西平遥人，晋中市太谷县范村中学，研究方向：初中物理教学。