浅论高中历史教学中历史思维能力培养

摘要：培养历史思维能力已成为历史教育的目标，历史教材的编写模式也慢慢呼应这股历史教育改革的潮流，现今教科书的图表大量增加，增强教学内容的直观性与可读性，培养历史思维能力已成为历史教育的目标，我国把培养学生的历史思维能力作为历史教学的重要任务之一，已有二十余年时间。本文就是以中国史为中心讨论高中历史教学中思维能力培养问题。

关键词：高中历史；历史思维；历史教育；能力培养

一、历史思维水平评量方式

历史学习最终是掌握思维的方法，知识的记忆不是最主要的，评价学生的方法除了选择题之外要有多元评量的方式，应从以下几个方面研究：

（一）问题式：给出一段材料，设置多个问题考察理解过去的方法 。

（二）采用小论文式作业：让学生去分析某一历史现象或某一重要历史人物，阐述个人认识和理解。

（三）观点讨论式：就某一历史人物或历史事件，给出两种观点甚至多个观点，让学生写出自己的意见或看法。透过这些方法实现提高学生历史思维的教学任务。清楚陈述一个历史事实是历史教学中第一要务，除此之外，引导学生历史思维的教学、让课程运作顺利的教学策略和技巧，也可以活化课程的运作，提高学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力。

二、高中历史教学方法分述

（一）讲述教学法

讲述教学法是教师透过口述方式将知识介绍给学生，因为简单方便受到教师欢迎，成为学校教育中最重要、也最普遍的教学方式。 讲述教学的过程，这一过程包括三个阶段，分别是：揭示纲要、详述内容和综述要点。综合来说，讲述教学法不外乎引言、内容和结论三个部分。主讲者只要依据教科书来说明解释，就可完成教学活动，可依学习者反应，随时调整教学内容，教师得到极大授课弹性。其优点是可将有系统、有逻辑性的内容传授给学生。讲述法也受到最多批评的声浪，讲述法式单方面知识的传输与教导，学习者往往是被动学习，刺激太少又欠缺变化，此现象被称为灌输法。所以一个历史老师即使是一个很精彩的说书人角色，台下的学生仍然是一个被动的阅听者，为了改变窘况，有效的历史教学的讲述授课方式，不只故事说得精彩，还必须提供学生历史脉络，必要时搭配有效的提问，促使学生进一步思考、表达，教师再给予回馈。利用历史图表当作教材来讲述时，教师必须利用历史图表开展历史脉络、引导学生利用历史图表深入历史事件或现象的能力。

（二）直观教学法与多媒体运用

直观教学法就是直接利用观察实物来教学，若不能亲自造访仍然可以透过运用图片与多媒体来展现历史图像。多媒体是整合不同型态媒体的呈现方式，将不同视听媒体及经验，与其他教材结合或重叠使用，以增强原有教材功能，多媒体的优点是网状知识架构，可以触类旁通，并使资讯呈现多样化，吸引学生的注意力，引起兴趣。多媒体教学通常是搭配讲述教学法或直观教学法。

（三）历史图表教学法

历史图表教学法把文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数字所组成的图像或表格等形式加以表现，创设历史情境，增强学生对历史的体悟，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学法，并且鼓励学生利用影像思考作为一种学习策略。

（四）探究教学法

探究教学法是指以学生以经历发现和探究为主的教学活动。所谓发现是学生扮演主动积极的角色，学生自行搜集、摸索、整理而发现知识。所谓探究就是由学生主动去探寻、思考，了解事物并解决问题的过程。

三、培养学生历史思维能力的有效方式——图表（图像）教学法

图像和语言最大的不同，是图像可以同时传递全面性的讯息，而语言除了受到字彙的限制外，还要有逻辑性的分解才能够表达抽象的意义。

首先 ，能够提高学生学习历史的兴趣高中历史课本中的插图是一种在历史教学中非常直观和重要的工具，想要让学生正確认识已发生的客观存在事实，光靠文字叙述还不够，还要利用教科书图像，才能直观地将历史发展状况展现在学生面前。教师们都有一个经验就是，新教科书发下来，学生第一件事情就是打 开教科书，看看里面的图文内容，图像本身形象具有生动、具体的特性，也可以说是一种图像语言，容易被学生所接受与注意，因此历史图表可以提升学生的学习兴趣，而兴趣正是学习动机的基础。藉由善用教科书中的图像资料成为历史教学的诱饵，激起学生想学习历史的欲望。

其次，能够加深学生对历史的记忆。

学生在学习历史的过程中，如果透过图表资料的辅助，对于文字讯息的记忆有很大的助益，学生可以藉由图像的观察、文字的叙述、表格的归纳，可提升对历史的理解，加深对历史的印象，图表可以把零散的历史事务归结到图中进行综合归纳、条理化，能够清晰地呈现历史知识的规律性，一旦学生掌握，使学习变得更有效率。

重要的是图表教学法还可以再现历史情境，培养学生历史思维能力。通过对史料进行分析、归纳、比较、探讨，提高对史料处理能力，并提出对历史的解释与看法，学生可透过训练的过程，升历史思维能力，使学生有历史思维的客观性与历史概念的准确性。

四、结论

大部分的学生在传统讲述法下的历史教育，成为消极聆听的听众，不然就是神游胡思乱想，无法专注，成为懒惰的听者。然而，如果教师在教学过程中将学习主动权还给学生，尝试不同教与学的方式，或小组讨论，或主题发表，都是希望学生以实作的方式来主动思考，藉以培养历史思维能力。

参考文献：

[1]阳志清；关注新课程中历史教师角色的转变[J]；桂林师范高等专科学校学报；2002年03期

[2]刘彦波，许会丽；史料在中学历史教学中的运用[J]；湖北大学成人教育学院学报；2002年02期

作者简介：

刘晓春 1987.03 男 汉 山东济南 当前职务：教师 当前职称：二级 学历：研究生 研究方向：史学理论及史学史