从“时空观念”角度谈历史教学活动

李余平

摘要：历史核心素养随着教育发展而被提及，并在教学过程中日渐被大家承认、接受、推广、倡导和要求，探讨历史核心素养教育引领下的历史教学是一个富有时代教育气息的现实话题，对历史课堂教学活动的顺利进行具有举足轻重的导向作用。有鉴于此，本文作者以其中的“时空观念”为例，对高中历史教学策略进行了阐述。

关键词：时空观念；历史核心素养；高中历史教学；策略

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。笔者根据时空观念的内涵特点和具体实现形式，在实际的历史教学活动中进行了相关的实践尝试，取得了意想不到的教学效果，以下为笔者结合自身教学经历，分享的一些 经验之谈，希望对教学同仁有所启发。

一、历史大事年表辅助高中历史教学活动

歷史大事年表是开展历史教学和进行历史学习的有效形式，它以简洁明了的形式，清晰直观地显现了重大的历史事件，其在高中历史教学中的应用，有助于让学生从空间、时间两个维度了解历史发展的全貌，使他们深切体会到历史独特的魅力所在。

譬如，了解中国经济发展史，以及同时期西方经济的发展状况是高中经济历史教学部分的基本要求，为此，笔者根据教材内容与时下的教学特点与要求，和学生一同绘制了“高中经济历史部分大事年表”，以此指导各自的教学活动和学习活动，以下为笔者截取的一段，其具体内容如示：

借助于经济发展的大事年表，不仅方便了教师的教学活动，学生也对相关的经济历史知识进行了较为详细的梳理，条理清晰的历史脉络让他们对所学理论，尤其是对明清时期的中国经济与当时的国外经济发展有了更为深刻的理解。

二、历史图表促进学生养成看图、析图、辨图能力

历史地图是辅助历史学习的有利武器，以一张简单的图例传达了丰富的历史信息，其在历史教学中的运用不仅有助于深化历史教学内容，增加历史教学的厚度，提高教学的效益，还有利于培养并锻炼学生看图、鉴图和辨图能力，笔者在实际的教学过程中，有效利用了这种历史地图教学方法，促进了学生提炼、处理历史信息能力的养成。

例如，鉴于历史地图的特殊作用和培养学生时空历史思维意识的要求，笔者在历史教学中根据具体的教学内容，适时地采用了该教学工具，“丝绸之路”是了解中国古代和现代经济发展状况的重要参考，笔者在教学中向学生展示了两幅“丝绸之路”路线图，其具体如下：

通过上述两幅历史地图，不仅让学生对“丝绸之路”的古今路线和具体发展情况有了更加直观的对比了解，还锻炼了他们从图中提取、处理有效信息，陈述历史想象和事件的能力，提升了其历史修养。

三、年代尺培养学生提取、凝练历史元素的能力

年代尺是衡量历史发展的重要标准，将年代尺用于高中历史教学课堂，可以让高中生更快更好地明晓相关历史进展的时序性，掌握历史结构特征；借助年代尺进行主题探究，可以让学生了解并把握好某一时段历史的具体发展特点；可以促使他们利用年代尺进行比较，分析好掌握历史事件之间的相关性等。针对于此，笔者在教学中进行了相关实践。

比如，为了让学生更加清楚地知晓中国近代求存图强的奋斗史，笔者在教学中引入了年代尺，通过该教学工具的优势特点，推动了相关历史教学的顺遂展开，其内容如下所示：

利用年代尺，不仅推动了学生的学习活动，加强了他们对中国这段救亡图存历史的掌控，还在这个过程中，激发了其学习历史的兴致，树立了高中生用历史时空相关工具辅助自身学习的意识，有助于提高他们的基本历史能力和素养。

高中历史教学与历史核心素养的有效结合是时下最流行也是最有效的教学方法，教师在实际的教学中要明确这一点认知，以此指导自身的教学实践活动，在现有客观条件下，合理恰当地运用各种有利教学工具，促进历史教学课堂的蜕变。

参考文献：

[1]程燕.高中历史教学中培养学生历史时空观念的策略研究[J].福建师范大学，2016.

[2]苗志锐，杨慧芳，周鹏飞.时间为经，事件为纬——高中历史教学“时空观”研究[J].新课程中学，2017（10）.

[3]杨海燕.高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（11）.