给予学生质疑的钥匙

李霞

[摘 要]提出问题比解决问题更重要。语文教学要求教师要仔细研读教材，把握文本特点，充分考虑应从文本的哪些地方去鼓励学生质疑，帮助学生储备相应的知识库。课堂上，教师要根据学生的学习心理特点，引导他们从不同的角度设疑：围绕课题设疑，在细微处设疑，在看似矛盾处设疑，在解读的分歧处设疑。

[关键词]质疑；课题；细微处；矛盾处；分歧处

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0058-02

古人云：“学起于思，思源于疑。”朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”美国学者布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”《义务教育语文课程标准》对每个学段都提出要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”

“让学生提出问题”，即质疑，已成为教师不断优化教学方法、提高学生自主学习能力的关键所在。提出问题比解决问题更重要。学习语文要有大的进步，要获得能力的提高，离不开质疑。教师只有做到心中有教材、有学生、有问题，才能在教学中得心应手地引领学生质疑。

教学中，有的教师也要求学生质疑，但学生却不敢质疑，不会质疑，感到茫然无措。这就需要教师在上课前仔细研读教材，把握文本特点，储备相应的知识库；备课时要充分考虑从文本的哪些地方去鼓励学生质疑，预先整理出有研究价值的问题，作为引领学生阅读课文的导航；课堂上，要根据学生的学习心理特点，引导他们从不同的角度进行质疑。

一、围绕课题设疑

教师首先可以引导学生对课题进行质疑。课题通常是文章的“眼睛”，提示文章的主要内容和中心思想，具有高度的指向性。有的介绍人物，交代主要事件；有的暗示时代背景，提示文章主旨；有的提纲挈领，贯通文意；有的含蓄隽永，立意高妙。从课题着手来质疑，可以起到纲举目张的作用。抓住了课题，也就抓住了文章的重点。因而，引导学生学会对课题质疑是理解文本的关键所在，更是语文教学的重要环节。

【案例1】《我家跨上了“信息高速路”》教学片段

师：齐读课题。

生1：课题中为什么是“跨上”，而不是“走上”“驶上”呢？

师：这个问题值得研究。

生2：“跨上”表示步子迈得特别大，走得很快。

师：“驶上”也可以表示速度很快啊。

生3：从“跨上”一词可以看出作者能够在家里上网，特别高兴。

生4：从“跨上”这个词可以体会到，作者因为能在家上网了，感到特别兴奋、激动，他迫不及待地想上网体验一下。

生5：“跨上”与“信息高速路”搭配最合适。

师：说得很好！再从文中找出相关的语句，体会一下作者的心情，感受网络给生活带来的便捷。

（学生找出表达作者心情的句子）

师：这样一梳理，我们对课文内容、作者的情感变化就有了更加深刻的认识。好的课题的确能为文章增色不少。今后，只要我们留心观察，就会发现文章的题目都是作者精心设计的，别有一番深意。

案例中，课堂教学伊始，在和谐友好的情境中，教师引导学生围绕课题提问，一方面，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，促使他们自然地投入到新课的学习之中；另一方面，培养了学生的问题意识和提问习惯，并在教师的引导下逐渐梳理出作者的情感变化路径，将阅读教学和表达结合起来，实现了语言的迁移、运用和内化。

二、在细微处设疑

语文教材中的文本都是名家名作，其中許多细微处，如一个标点，一个字，一个词语，一句看似无关紧要的语句，都能体现出作者的匠心，包含着深刻的内涵。在这样的细微处进行设疑，激发学生的探究欲望，可以探微发幽，使学生在问题的引领下朝着既定的阅读方向前行，加深学生对文本的领悟。

【案例2】《丑小鸭》教学片段

生：“他的毛灰灰的……大家都叫他丑小鸭。”丑小鸭是动物，应该用动物“它”呀！

师：你的疑问有道理。往下读，看看有什么发现？

生：全文用的都是“他”。

师：这个“他”会说话，会伤心，甚至会羡慕别人。跟我们见到的小鸭子一样吗？

生：不一样。

师：那他像谁呢？

生：像个人。

师：真聪明！《丑小鸭》是安徒生爷爷写的一篇童话，把丑小鸭当成一个追求幸福的小朋友来写。这是童话最常用的写作手法。同学们在读书时，又细心又敢于提出问题，真棒！

案例中，教师在这里扮演着引导者的角色，把握着学生的问题指向，抓住文中的一个“他”字进行质疑，引领学生在读中思，在思中读，让学生循着文本的思路逐步深入学习。这不但使学习更具目的性，而且也使学生的思维能力在读思结合中得到了进一步发展。

三、在看似矛盾处设疑

文本中有很多看似矛盾的句子，这些句子恰是发人深思之处。在此处引导学生深入文本，进行设疑，研读感悟，充分交流，形成共识，不但能使学生深刻领悟作者的思想感情，还能让他们体悟到文本的语言艺术魅力。

【案例3】《十里长街送总理》教学片段

生1：我发现一个病句：“……焦急而又耐心地等待着。”“焦急”和“耐心”是反义词，不能同时用。

师：想一想去掉哪一个词好些呢？

（一石激起千层浪）

师：请大家把去掉一个词语的句子，和原句对比着读一读。

生2：这不是一个病句。

师：为什么呢？

生3：“焦急”是指老奶奶想早点儿看到周总理的灵车；“耐心”是指老奶奶一定要等到周总理的灵车。这两个词语，真实地刻画了老奶奶矛盾的心理。

生4：不但不是病句，而且体现了作者用词的准确。

有些文章，字里行间表面上看有些“瑕疵”，实际上是作者的匠心独运。案例中，在不断地追问，不断地寻求问题答案的过程中，学生理解了词语，读到了词语背后的意思，感受到了文字所要表达的言外之意，从而层层深入地接近文本，直达文本深处，同时也推进了教学。教师在这一过程中充分发挥了导学作用，组织学生进行对话交流，正确把握学习的进程和方向，倾听、评价、点拨学生的学习成果，将学生的学习引向了思维深处。

质疑是解决问题的前提，质疑是创新的起点。引导学生质疑，在问题的提出、讨论和解决的过程中，培养学生学习的自信心和主动性，能使学生学会自主、合作、探究式的学习。这样，不仅激发了学生的学习动机，提高了学习的效益，而且真正体现了以生为本的教学理念。

（责编 刘宇帆）