低年级语文教学中游戏融合途径探微

龙相立

[摘 要]低年级语文教学中引入游戏，为学生参与语文学习创造了良好条件。在玩耍中学习语文，符合学生的心理需求。教师要有创新意识，精选游戏内容，适时投放游戏，创新游戏形式，全面提升游戏的运行品质，以塑造学生的语文综合素养。

[关键词]低年级语文；游戏；融合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0065-01

低年级学生对游戏有特殊情结，在语文教学中融合游戏，能够有效提高教学质量。精选游戏内容、适时投放游戏、创新游戏形式，能够为学生创设灵动的学习情境，调动学生学习的热情，提升语文教学品质。

一、精选游戏，创设灵动教学情境

游戏与语文教学融合时，教师需要精心选择游戏内容。教材内容有其个性特点，什么样的内容适合什么樣的游戏，这需要教师做出合理的判断。将教学活动游戏化处理，其目标不是追求娱乐，而是要以学习为主，要对学习形式进行游戏化处理，以提升学习的灵动性。。

如教学部编教材一年级语文上册《小公鸡和小鸭子》时，教师为学生设计了一个游戏式朗读活动：每一个小组选派一个同学朗读课文，再找两个同学分别饰演小公鸡和小鸭子。当朗读开始后，两个演员要根据剧情展开表演，采用哑剧的形式，为朗读者做背景。学生听说要在课堂上玩游戏，都十分激动，纷纷要求参与其中。教师先给饰演小公鸡和小鸭子的学生说戏，并现场给出动作示范，让学生模仿。课堂朗读活动开始后，各个小组都积极表现，特别是负责表演的学生，利用较为夸张的动作，吸引了台下学生的目光。这样的课堂互动频繁，学习效果显著。

教师为学生设计一个简单的哑剧游戏，让学生扮演小公鸡和小鸭子，成功引发了学生参与的兴趣。良好的学习氛围一旦建立，学生的学习效果会成倍增加。

二、投放游戏，调动学生参与热情

语文教学游戏化处理，对游戏投放时机的把握也非常讲究。教师要综合分析教学情势，对学生的学习动机和学习热情进行准确把握，有针对性地给出游戏化处理方案。教学活动陷入沉闷时、学习思维受限时、课堂训练拓展时，都是游戏投放的好时机，利用游戏的丰富性、灵动性、开放性特征，调动语文教学的内质动力，这是现代语文教学重要的价值取向。

在学习《古对今》时，教师先让学生熟读课文，对课文中的“对子”有了一定的认知后，再为学生布设一个游戏活动：“课文中有那么多‘对子，大家也对其有了直观的了解。咱们来做个游戏，老师出个‘上联，同学们给出‘下联。看谁对得更恰当，看谁反应最快。游戏采用抢答形式。同学们觉得怎么样？”学生一致同意，而且个个都显得胸有成竹。游戏开始。教师给出上联：“火。”有学生立刻抢答：“水。”教师继续给出：“天空。”学生对出：“大地。”教师出：“高兴。”学生对：“痛苦。”……教师上联不断给出，学生抢答更为热烈，课堂呈现出火热景象。很多学生因为抢不到回答机会，显得特别焦急，教师尽量让更多的学生都能够有展示的机会。

教师设计抢答“对子”的游戏，是对教材内容的延续性训练，学生参与热情很高，学习效果也十分显著。学生有了学习基础，自然有十足的把握给出正确答案。

三、创新游戏，提升教学融合品质

语文教学活动设计时，教师需要关注学生的学习心理，也要对教材内容展开细致分析，以提升文本内容和游戏的契合度。创新游戏，教师不妨根据教学实际需要，为学生编制一些个性化游戏，如识字游戏、诵读游戏、写话游戏、观察游戏、抢答游戏、演绎游戏等，都可以成功调动学生的学习积极性。

例如，《小猴子下山》学习时，教师给学生设计了一个很有趣的游戏：找一个学生模仿小猴子的动作，然后让其他学生来猜一猜小猴子在干吗。猜对了算赢，猜不对算输，谁输了就要背诵一段课文。学生听说要玩竞猜游戏，都积极参与其中。负责表演的学生登场，教师指挥表演进程，并随时指定学生展开竞猜活动。有学生说：“这段表演的是小猴子掰玉米，你看那动作，就是使劲从玉米秸秆上掰下玉米。”教师揭示谜底：“猜得非常正确，就是小猴子掰玉米。你观察得很仔细。”又一个学生出场竞赛：“这个动作我看像摘西瓜，因为西瓜很大，需要弯下腰来，用两只手捧住。”其他学生给出支持意见：“我也是这样猜的。这个动作就是摘西瓜。”教师揭开谜底，对学生的表现给出点评，学生参与的热情更为高涨。

教师为学生设计竞猜游戏，虽然游戏对抗性不是很强，但有一定的趣味性。学生大多能够准确猜出谜底，也极大地增强了他们参与的主动性，促进了课堂教学的顺利展开。

游戏融入语文教学活动之中，不仅能够调动学生的参与积极性，还可以丰富学生的学习思维，促进语文教学向纵深发展。语文教学快乐指数的高低，决定了学生学习效率的高低，将语文教学活动游戏化处理，符合学生主动学习的诉求，能给教学带来丰富的成长力量。

（责编 刘宇帆）