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运用方法自能读写

2018-09-27何捷

小学教学参考(语文) 2018年9期
关键词:预测方法自读课文教学思路

[摘 要]单元课文是一个整体。教师教学统编教材三年级上册第四单元的自读课文时,要有统整意识、要素意识和实践意识,引导学生用上前面教读课文所学的方法继续实践,不断练习预测的阅读方法。教师要根据两篇课文的特点,抓住导读和课后练习,让学生实践运用预测方法,提高学生的预测能力。

[关键词]预测方法;自读课文;教学思路

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)25-0006-04

一、《胡萝卜先生的长胡子》文本解读及教学建议

统编教材三年级上册第四单元第二篇课文为《胡萝卜先生的长胡子》,标注*号,为自读课文。课文是故事节选,并未完整呈现,但已呈现的部分,依然构成一个可读性很强、趣味性很高的故事。课文留出结尾,正是为了预测的需要。作为单元中的自读课文,其教学意义在于用上教读课文所学的方法继续实践,不断检验。因此,教师要特别关注课后编排的练习。结合课后练习,我们对教学提出两点建议。

一是关注对预测的不断调校。课后练习中以男女生对话的形式,集中呈现对这个故事的多种预测。必须明确的是:此时故事已经读完。也就是说,学生在阅读故事的过程中,做出的预测已经有了结果。而此时在练习中阅读这些对话,不应该停留在“预测到什么”的层面,更应该指导学生对之前预测的结果进行对比与反思,不断发现自己预测中的问题,能针对初步的预测进行调校,使其更加精准。

二是关注“我”的主体能动性发挥。如,在课后练习的“男女生对话”中,不断提及预测中“我的依据”,表达“我会修改”的意愿,从“我的角度”出发做出预测,发现问题。因此,教学中要特别鼓励学生大胆、主动预测,让其明白:预测是自己的事,不应人云亦云,要有自己的主张、主见。课后练习中,要求“老师把故事讲完”,这是提示学生可以在完整听完故事后,对预测和原著进行对比。这样,一来可以验证预测的准确性;二来可以形成对故事创编的建构力;三来在对比与模仿中,可以感受创编故事的乐趣。这为本单元习作——续写故事做好铺垫。

必须为编者设计的这个“我”点赞。“预测”这一单元的学习,特别强调“我”的存在,力主“我能”“我会”“我想”的介入状态。这些都体现了课堂教学中学习的三个优势。第一,有助于提升学习的整体效率。预测教学是面向全体的教学,是每个学生都能在自己的学习经历中习得方法的有效教学。不管预测得是否准确,不管预测内容的多少,只要能够有所预测,就是一种进步。因此,学习中整体提效尤为明显。第二,预测实现了对学习的学习。学生根据文本进行预测的过程,是切身体察、感知表达的过程。他们运用所学的方法大胆尝试,本身就是对学习的一次直面。有了预测结果,还要和同伴分享,要说服同伴认可,要证明自己预测准确,还要对自己的预测进行解释说明,这些都切中了学习的根本,是对学习本身的学习,符合元学习的特征。第三,特别有利于核心素养的提升。具身学习理论认为,身体是学习的本体。语文学习的发生,务必要本体介入,要耳入心通,要具身在场。而语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承,都是需要在人的身体内发生,之后发出声音的。自我参与是语文学习发生的基础。学习者本人有没有切身感受,有没有亲身经历,有没有亲自参与,有没有获得真正的体验,都决定着学习有没有真正发生。如果说,语文核心素养是指学生比较稳定的,最为基础的核心能力与关键品格的话,那么个体的参与性、主动性、自觉性,就是这核心素养得到落实的必由之路。

本课的最后一道练习,是针对一些文章和节的题目进行任意预测。这是一道非常开放的题目,重在让学生运用所学的方法,自由实践,以实践量的增加促进质的提升。其实,任何一个方法或策略的知识授予,都是最为浅层的,是学习的“先头部队”;而在实践中提升,在“游泳中继续学习游泳”,才是策略学习的核心要义,是语文要素习得的关键一环。预测的能力,需要在高频的练习促进下,在不同的实践经历中,在个体的情感与情绪的体验中,不断地发生变化与提升。

二、《不会叫的狗》教学建议

本单元的第三课为《不会叫的狗》,是一篇意大利童话,也是本单元的自读课文。教学中有四个地方必须予以关注。

首先,关注阅读提示。本课标题之下的阅读提示,提醒学生在读故事时要“一边读一边预测后面的内容。想一想故事的结局可能是什么”。这一提示,有指向对故事内容的预测,有提示对结尾的预测。特别是对结尾的预测,是本课的特色。本课故事也是不完整的,编者特意提供了三种不同的可能性。因此,预测的练习,更具有专项性、专指性。教学中,应在结尾的预测上下更大的功夫。

其次,关注预测的理由。本课的课后要求为“故事的几种结局可能是怎样的,说说你的理由”。说明预测的理由,是本次预测教学的重点。之前的预测,更多在于知道预测方法,明确预测路径,获得预测体验。而此课则注重预测后的逻辑表达,更具有言语训练的价值。

第三,关注对比。将预测的结果和故事的原文进行对比,然后做好调校。预测必定存在准与不准、对与不对的情况。当教师讲完故事,公布了原文结尾后,学生要将其与自己的预测进行比对。此时,他们能产生特殊的感受,同时也增加了预测學习的乐趣。

最后,关注同伴。本课特别重视师生互动。如,要求教师不但能带着学生读完故事,更要继续把故事说完;重视同伴之间互相交流,分享同伴的预测结果,倾听同伴的预测说理;重视与同伴的合作学习。文中提供了三种不同的结局,选择同一个结局的,可以一起预测故事会怎样发展。这样,在向着同一目标的实践中,他们一起享受学习乐趣。

三、教学策略

基本单元的编排特色,除了结合文本特质,确定好不同的教学侧重点之外,在整个单元教学中,我们提出如下三条建议。

(一)统整教学意识需要强化

教师在备课时不应一头扎进某一篇中,而应整体观照单元,认识单元教材的基本布局与构成。这样的全局观有利于分配资源,安排教学环节,做出具有针对性的设计。各课教学中确立每篇课文的教学重点,并形成单元教学的合力,做到教法有区别、教学有专指、学习有过程、实践有跟进。这样,才有利于目标的全面达成。

(二)要素教学得以贯穿始终

统编教材最为凸显的特色是“双线并轨”。课文内容的教学很重要,单元中必须完成的语文要素的教授更应列为重点。教授课文,应始终保持在“例子”“用件”的立场,以文本学习辅助学生习得要素。因此,不应过多地在语言文字的分析上下功夫,而应该借助对语言文字的理解,将学习的注意力引向要素的习得——学会预测。

(三)言语实践成为应然保障

课堂学习重在习得方法,获得初步接触的感受;同伴交往重在运用方法,产生切身的体验;自由阅读重在印证方法,享受阅读的乐趣。本单元教学中,口语交际、习作等言语实践,应成为实现整个单元教学目的的重要保障。学生在课堂中习法、得法;在实践中用法、明法;在面向生活,解决问题时享受方法带来的优越感、成就感。这一整个针对“策略”的教学系统,最终都应该在言语实践中得到落实。实践,是方法习得强有力的保障。

四、习作教学实录

以下为本单元最为集中的言语实践《续写故事》的实录,我们和大家分享言语实践的具体操作方法。

设计说明

本案是统编教材三年级上册的第四单元习作教学内容。“续写”,是常见的习作类型,在三年级上册出现,必然需要重视。然而,本单元的续写绝非“自由”往下随意写。其一,要注重故事前情,让续写有根底;其二,要重视本单元的语文要素,让续写有意义;其三,要留心故事的创意,让续得耐看,写得有趣,而不是狗尾续貂,生硬嫁接。因此,教学时,更要注重本单元习作的特殊性,注重从单元课文学习中迁移技法,注重从读学写的基本教学流程。这样,才能让本单元的语文要素中最为凸显的“预测”成为续写的核心技术。

教学准备

学习好本单元课文。复习第三单元学习的修改符号。

教学时长

40分钟。

教学过程

一、了解习作要求

(出示完整的习作要求,略)

师:请同学们看,这就是本单元的习作要求,请大家自己试着默读,看一看,这次单元作文要求我们做几件事。

(学生读要求)

生:做三件事。第一件是根据图画中的意思往下写。

师:很好。这件事之前,还提示我们要看看图中讲了什么事之后再往下写,这个序列不能错。

生:第二件事是让我们写好以后自己小声读一遍,然后,用学过的修改符号把明显错误的地方修改过来。

师:大家还记得在第三单元的学习中,我们学到几种修改符号么?

生:三种:添加、修正、删除。

师:那这次修改,就要用上。

生:第三件事,说说更喜欢谁写的故事。

师:(板书:写 改 评)看来,总结起来真的是要完成三件事:一是写,二是改,三是评。看清要求很重要,不能少做了一件。

【设计意图】不少教师教学时容易出现“简化命题”的问题。命题要求明明有三条,教学时却简化为“续写”一条。确保命题的完整性,是课堂教学的保障,也是教学设计的线索,不要人为窄化。只有让学生充分读题、议题,才能有效地完成命题写作。

二、下水文导航续写

(一)教师先下水

师:根据命题要求,我们要续写之前的故事。除了读图之外,老师也尝试写了写。请大家看这个故事(课件出示)。

特别的生日

何捷老师

下课了,同学们在教室里聊天。

陈刚说:“我上个星期过九岁生日,妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”

王丽丽说:“我也刚刚过了九岁生日,生日那天是全家人一起过的哦。”

大家都说他们俩很幸福。

李晓明听了,心里想:“我也快要过生日了,但是爸爸妈妈都在外地工作……”

看到李晓明愁眉苦脸的样子,陈刚对王丽丽说:“李晓明的爸爸妈妈在外地工作,我们可以……”

师:大家想一想,接下来要怎么写?

生1:接下来,我就写陈刚要做什么。

生2:接下来,我就写王丽丽也要做些什么。

生3:接下来,我还可以写写同学们会做什么。

师:很好,你们的想法都不错。大家可以先构思,让故事续写得更好。

(二)回顾单元中的语文要素

师:本单元重点学习“如何预测”。大家想一想:三篇课文是哪三篇呢?

生:第一篇是《总也倒不了的老屋》,第二篇是《胡萝卜先生的胡子》,第三篇是《不会叫的狗》。

师:通过单元课文学习,你知道了几种预测的方法?

生1:看题目预测。

生2:看内容预测。

生3:联系生活预测。

生4:看结尾预测。

师:除了看结尾预测之外,其他三种,这次习作都可以用上,为我们这次习作服務,因为结尾我们还没写嘛。

(学生笑)

(三)运用单元语文元素

师:根据题目《特别的生日》请你预测,接下来我们要写成什么样?

生1:要写一个很特别的生日,接下来的做法,要不一样。

生2:要让晓明感到惊喜。

生3:甚至,他妈妈爸爸知道后都很惊喜。

生4:晓明自己都不相信这是真的。

师:根据文中陈刚说:“我上个星期过九岁生日,妈妈给我买了一个很大的蛋糕。”以及王丽丽说:“我也刚刚过了九岁生日,生日那天是全家人一起过的哦。”这两句内容,预测一下该怎么往下写?

生1:陈刚可能会送上一个蛋糕,蛋糕上写的字很特别,或者奶油造型很特别。

生2:王丽丽会带很多人和晓明一起过生日。

生3:也许全班同学都会和他一起过生日。

生4:对,還有老师也会来。

生5:他们可能会组织一个班会课呢。

……

师:联系生活预测,这里有一句话你们要关注:“李晓明听了,心里想:‘我也快要过生日了,但是爸爸妈妈都在外地工作……”

生1:嗯,我觉得晓明爸爸可能会赶回来,因为同学事先通知了。

生2:我也觉得爸爸妈妈都会回来。

生3:至少会打电话回来,因为突然回来不大可能。

生4:也许本来就打算回来。

……

(四)第一次续写以及修改

师:请大家根据预测,进行续写。写后记住自己修改。

(学生习作展示)

特别的生日

王灵熠

……

看到李晓明愁眉苦脸的样子,陈刚对王丽丽说:“李晓明的爸爸妈妈在外地工作,我们可以……”

等到晓明离开教室后,王丽丽对陈刚说:“我们可以送他一个蛋糕,上面可以加一张我们全班同学的照片。”

陈刚说:“嗯,还有更好主意么,同学们?”

大家都来议论,出了很多主意。王丽丽都把好主意记录下来。说着说着,班主任林老师居然来了,大家一起和林老师说了这件事,林老师也一起出主意。

晓明生日那天是周四。下午班会课上,林老师居然是捧着蛋糕进来的。而且,林老师直接把蛋糕放在晓明面前,祝福他生日快乐。蛋糕上有一张全班同学不知道什么时候拍的照片,还有奶油写的字:“生日快乐!”

晓明好激动,同学们都为他唱生日歌,都送给他祝福语。他的心里暖暖的。

(五)评选出最受欢迎的习作

师:请大家展示一下自己写的作文,看看谁的最受欢迎。

(略)

【设计意图】这个环节,重在重温“预测”这一单元语文要素,让预测成为续写的思维支撑力。这体现了单元作文的单元依托特性。同时,借助教师下水文的形式,简化了对图片观察,缩短了写作的时间,让“续写”变得更为集中。至此,完成了单元习作要求中第一项“写”、第二项“改”的具体要求。

三、结尾的创意为续写添彩

(一)回顾课文结尾

师:课文《不会叫的狗》有三种结尾,我们一起回忆一下。

生1:第一种是遇到牛。

生2:还有遇到农民。

生3:遇到了狗。

师:是啊,不同的遇见,有不同的结尾。大家也预测一下。

生1:第一种是遇到牛,肯定是学习牛叫了。

生2:还有遇到农民,也许会学习人说话。

生3:遇到了狗,那就是学习狗叫,是自己的声音。

(二)创意结尾延续精彩

师:嗯,不同的结尾,不同的意思。看来,续写结尾可以带来不一样的精彩。我们的续写,也可以在结尾上再下功夫哦。大家修改一下自己习作的结尾,好吗?

(三)第二次续写以及修改

(略)

(四)第二次评选最受欢迎奖

(略)

【设计意图】本环节,运用二次习作的理念,从单元课文中提取创意结尾的写作元素,让学生修改结尾,其实也就是在续写的基础上修改续写的内容。同时,完成本单元习作要求中的最后一项要求——评选,由学生最终评选出修改后最受欢迎的习作。

其实,当方法习得后,最后还要做的是“忘法”。学会预测不是最终目的,用方法来预测总显得教条。当预测真正成为阅读的能力、素养之后,忘掉这些方法,达到自然而然的化境,才是我们的终极目标。“化”,不是三年级初次学习预测所应会的,“化”更多的是一种结合实践后的融合,是融化,是一种从“自然而然”到“习以为常”最后到“无理而妙”的运用自如的状态。因此,在教学中应“多练积量”,量多才会发生质变;要“多情积感”,感同了才能身受,让学生体验预测的乐趣,感受故事魅力,这是爱上语文,爱上阅读的不二法门;要“多元积德”,海纳百川,允许预测中出现各种各样的体验,各种各样的结局,不要纠结于暂时的正确或是错误,而应该更加注重接纳与包容。只有这样,统编教三年级上册预测单元的学习,才能成为学生终身语文学习的有益给养。

(责编 韦 雄)

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