绿色课堂，让生命如花绽放

崔军华

[摘 要]绿色课堂强调以学生为本，着眼于学生的可持续发展，最大限度地开发每个学生的潜能。在语文教学中，教师要通过情境创设、尊重赏识、潜移默化和互动对话来构建绿色课堂，使课堂不仅成为师生展示生命的舞台，更成为师生精神与心灵对话的驿站，实现教师专业成长与学生个性发展的双赢。

[关键词]绿色课堂；情境创设；互动对话；生命活力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0022-02

绿色，是充满着希望的生命颜色，它象征着生机、繁茂和永恒。绿色课堂强调以学生为本，着眼于学生的可持续发展，最大限度地开发每个学生的潜能。教师要由原来的备“教”转变为备“学”，站在学生的角度设计教学，实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变，实现把课堂还给学生的目的，让学生真正享受掌控课堂的快乐，促进全体学生的自然发展、主动发展和健康发展。

一、在情境创设中贴近心灵

情感是文章的灵魂。语文新课标把情感、态度、价值观列为课程目标之一，可见情感是语文教学的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，教师要驾驭课堂，感染学生，就要懂得用情感去润泽课堂，演绎课堂的精彩。这样，才能让课堂更贴近学生的心灵，更能调动学生学习的主动性，从而使教学的知识与学生情感和谐统一，促进课堂教学效率的提高。

在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，上课伊始，我先以一曲《爱的怀念》拉开课堂的序幕，给本堂课定下情感基调，激发学生的学习兴趣；接着，我顺势引导：“同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天，就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！”这样，就能轻松地导入课文的学习。在让学生感悟到雷利一家的至爱亲情后，我设计了补白环节。我用课件出示“我多想……我们担心……”这一说话练习，同时以深沉抒情的钢琴曲《秋日私语》为背景音乐，使学生觉得自己仿佛就是雷利，正在与爸爸诉说离别后的思念。教学雷利的爸爸遗体回国一段，我这样引导：“爸爸对这次出行充满了胜利的信心。有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲呢？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！”接着，我以《二泉映月》为背景音乐范读：“现在这顶蓝盔回来了……”很多学生的眼圈都红了。我趁热打铁，问学生：“此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？”学生争先恐后地举手，想表达他们内心的情感。这样的教学情境，能抓住学生感情的触发点，使学生设身处地，换位思考，从而情动于中，理解了文本所表达的思想感情。

在语文教学中，教师要做个有情人，这样才能使课堂充满情感的魅力。教师要用自己的情唤醒学生的情、走进教材的情，实现三情共振，让学生受到感染、启发，情感得到升华。

二、在尊重赏识中张扬个性

《爱心与教育》一书的开篇这样写道：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一个最富有人情味的人。”在绿色课堂中，教师要像春风一样对待学生。 “赏识” “尊重”是教师示爱的一种有效方式。教學时，教师用真诚的微笑打开学生的心扉，用赞许的目光诱发学生的情感，从而营造出仁爱、平等、尊重、民主的心理安全氛围，让学生获得心灵的宁静、愉快和满足。

执教《去年的树》一课，在指导学生分组比赛朗读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话时，一个小组首先进行朗读展示。随后，我对学生说：“他们小组朗读得怎样？你能来评价一下吗？”学生都争先恐后地举起了小手。“他们读得很流利。” “小鸟一次比一次着急了。”……这时，一个比较调皮的男生把手举得高高的，我笑着对他说：“你认为他们小组读得怎样？”他站起来，大声地说：“一般一般，世界第三。”同学们哄堂大笑。他这句看似打油诗的评价让我始料不及，难道这个小家伙是在课堂上捣乱吗？面对这种突发状况，我该怎么处理呢？是批评他的捣乱，还是忽略过去呢？我笑着对他说：“你把他们的朗读排在世界第三，说明他们读得还是很棒的！不过，为什么不是世界第一呢？说说你的理由吧！”他说：“小鸟怎么找也找不到朋友，他应该是越来越着急了。可他们小组读的时候，只有感情，没有表情。”我一阵欣喜：“你认为着急时表情应是怎样的？你来读读好吗？”只见他绘声绘色地读着小鸟的话，眉头紧皱，一脸的严肃与难过。听课的教师和同伴都给他以热烈的掌声。我也跷着大拇指表扬道：“你的朗读称得上世界第一！”在我的微笑与鼓励中，这个小调皮不但让同伴们对如何读好课文有了更深的认识，而且他也以更好的精神状态进入了学习。试想，如果对他的发言当作捣乱进行批评，如果没有浓浓的“爱意”作为基础，怎能有如此精彩的课堂呢？

三、在潜移默化中浸润美德

语文学科的特点决定了它是进行德育渗透的主阵地。教师应认真研究语文课程中的德育元素，把握语文德育范畴，从学科教学和学生的实际出发，探究德育实施的有效方式，灵活运用多种教学策略，渗透品德教育。

我校徐老师执教《北京的春节》一课，她这样导入新课。

师：同学们，再过几天就是什么节啊？

生：清明节。

师：一年当中有好多重要的节日，比如说——

生：春节、元宵节、六一儿童节、端午节、情人节……

师：同学们懂得可真多。老师把这些节日也请到了黑板上，你能给它们分分类吗？（教师课件出示很多节日的名称）

生： 圣诞节、愚人节、母亲节、情人节是西方节日，清明节、端午节、元宵节、中秋节、重阳节是东方传统节日。

师：东方？日本有清明节吗？韩国有元宵节吗？

生：不对不对，是中国传统节日。

师：是的，圣诞节、情人节属于西方的传统节日，像清明节、元宵节等才是中国的传统节日。而在中国传统节日里最盛大的当属春节（板书：春节）。一说到春节，每个人脸上都是洋溢着笑容。谁来说说春节自己最快乐的事情？

生：穿新衣、逛超市、贴对联、包水饺、看灯会……

师：百里不同风，千里不同俗。今天，我们就跟老舍先生一起走进北京，去感受北京的春节（补全课题，齐读课题）。

作为一名听课教师，也作为一名资深的语文教师，我当时感觉她引入西方节日的相关内容，与本节课的教学内容好像没有多大关系，甚至偏离了课文内容。但是，当这节课接近尾声时，徐老师在总结课文、升华情感环节的设计让我明白了她的良苦用心。

师：短短的几十分钟，我们就跟随老舍先生一起过了一个春节。你的感觉是什么？

生：热闹、快乐、红火……

师：是啊，多么浓郁的中国味，多么热闹的中国年啊。可是，在生活日益富裕的今天，年味越来越淡了。相反的，西方的圣诞节却被年轻人更为推崇，圣诞节争着戴圣诞帽，商场里圣诞老人成了孩子们的新宠；情人节的鲜花、巧克力成了时尚。同学们，民族的东西不能丢，传统文化必须要传承。鲁迅先生曾经说过：唯有民魂是最宝贵的，唯有它发扬起来，中国才有真进步。这个“民魂”，我们可以把它理解成中国的传统节日。同学们，过传统中国节，做地道中国人，首先从记住我们的传统节日做起。

徐老师相机出示写有中国传统节日的课件：“同学们，让我们以响亮的声音记住我们中国的传统节日吧！”于是，课堂便在学生激动而响亮的朗读声中结束。

这样的课堂效果，就连我这个听课的教师都热血沸腾，更何况上课的孩子们。这节课的设计充分体现党的十九大报告关于传统文化的论述。徐老师巧妙设计，前后对比，避免了公式化的说教，使感悟语言文字和生活体验相结合，让学生对弘扬和继承中华传统文化铭记于心，潜移默化地影响着学生的思想方式和行为方式，于润物无声中渗透德育。

四、在互动中生成精彩

有一句话说得好：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教学过程是一种师生交互作用的历程。在绿色课堂中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充裕的时间亲近文本；教师应该与学生分享彼此的感受思考，交流彼此的情感；教师要允许学生畅所欲言，发表不同的观点，以实现思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流、生命与生命的对话。

我校刘老师在执教《小柳树与小枣树》一课时，在学生对课文充分朗读之后，让学生充分发表自己的看法：“你喜欢小柳树，还是喜欢小枣树，为什么？”几乎所有的学生都说喜欢小枣树。有的说：“我喜欢小枣树，因为小枣树在小柳树讥笑它的时候，不与小柳树争吵，对它很宽容。”有的说：“我喜欢小枣树，因为在它结满了枣子而小柳树什么也没结的时候，不去嘲笑小柳树，不骄傲自满，不看不起别人。”刘老师对学生的这些回答都给予充分的肯定。正当老师要进行总结时，一名女生用不太有底气的细小的聲音说：“我喜欢小柳树。”很多学生对她的回答表示惊讶。刘老师用惊喜的目光注视着她，请她把理由讲完。“从课文最后一句‘小柳树听了，不好意思地笑了可以看出小柳树已经知道自己错了。能勇敢地承认自己错误的孩子仍然是好孩子。”刘老师对全班学生说：“同学们，你们同意她的看法吗？”这样，新的生成又促进了学生对文本的深度理解。有一个学生说：“我喜欢小柳树，更喜欢小枣树，因为它们都有值得我学习的地方。”这种精彩的生成，胜过教师泛泛的总结。正是刘老师放下教师的权威，蹲下身子，以合作者的身份，平等地与学生交流，耐心地倾听学生的发言，才会有如此精彩的个性体验。这时，刘老师顺势对学生进行了要客观评价他人的优缺点的教育。这样平等的交流，不仅使学生对文章中的主人公有了更深刻的认识，而且也懂得了今后如何去全面看待、评价他人。这是平等互动的师生关系所带来的精彩。

绿色课堂是教学的新境界，它能够让课堂焕发生命的活力，它能尊重学生个性，关爱生命，着眼学生发展。更关键的是，在构建绿色课堂中，实现了教师的专业成长与学生个性发展的双赢，使每个生命都能尽情绽放自己的精彩！

（责编 韦 雄）