校本研修课程应该如何规划与实施

校本研修是教师教育的重要研究课题。校本研修的标准是什么，如何开展校本研修，都需要教师教育专业机构和学校进行思考和实践。在中国教育学会“教师专业发展研究中心”第二届全国教师专业发展学术会议分论坛上，北京市海淀区教师进修学校常务副校长申军红就校本研修课程应该如何规划与实施作了发言，上海市时代中学校长黄晓红介绍了学校校本研修经验。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步强调了教师队伍建设的重要意义，提出了新时代教师队伍建设的要求。

教师培训在经历了学历补偿时期、制度化时期后，现在已经进入到了校本化时期。校本研修以校为本，一校一策，着眼于解决学校的实际问题，侧重于对学校实际情况的改善，指向学校的进步。校本研修发生在学校内，在真实的教学情境中，“研”教师在教育教学活动中的真实问题，“修”教师解决问题的能力。教师通过参加校本研修，在对学校教育教学活动的思考与实践中实现了专业发展。因此，校本研修解决了教师从理念到行为的“最后一公里”问题，能够帮助教师形成工作、研究、学习合一的专业生活方式。

1.做好校本研修整体规划

当前，一些学校缺少对校本研修的整体规划，校本研修只是零散活动的堆砌，有些是自上而下的任务布置，有些是经验层次的低水平交流，有些专家报告没有针对本校实际。校本研修成了一种应付性的活动，实效性比较差。因此，提高校本研修的实效性，首先要做好校本研修整体规划。根据学校实际情况、办学思路、改革发展，系统规划校本研修工作。把握学校发展的脉搏，与学校发展“拧成一股绳”，通过校本研修助力教师专业发展和学校教师队伍建设。校本研修要有三年规划和年度工作计划，要体现连续性、顺序性、整合性。

2.校本研修活动课程化

研修的主题、内容构成教师学习的“跑道”。如何确定研修的主题和内容？需求是基础，基于需求分析，找准研修的起点。《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》为校本研修课程的设置、开发提供了基本依据。依据“能力表现级差表”，对教师的教学能力进行科学诊断，真实准确地把握培训需求，设置针对性培训课程。教师对照“能力表现级差表”进行自我诊断，通过比照进行反思和自主选学，增强参与校本研修的自主性。

基于需求分析的结果，确定研修的主题和内容。通过研修课程呈现研修主题和内容。研修课程和研修活动最大的区别就是逻辑性，研修课程既要体现研修内容之间的逻辑，也要符合教师学习过程中的心理逻辑。研修课程的设计遵循三个原则，一是一致性原则，需求、主题与内容之间内在自洽，在逻辑上保持高度一致；二是均衡性原则，研修内容要做到全面均衡，既包括理念方法，也包括策略思考、行为技巧；三是整合性原则，校本教研、校本科研、校本培训有机整合。

3.校本研修实施生态化

在研修课程实施过程中要有经过周密计划的学习任务，学习任务为教师的学习提供支持、动力和指导。在每一个研修活动中设置合理的学习任务，用任务驱动教师的学习，并且提供完成任务的路径，为教师提供实践落实的机会。任务驱动的教师学习，有助于理念落实和行为转化。

高质量的校本研修关注教师的心灵培育，体现教师的主体地位。校本研修经历了几个阶段，从被动接受培训或指导，到研究与培训一体化（教师参与研究），到主题/专题式的共同研讨与研习（研修），到促进教师专业发展的学习（学习生态的形成）。通过校本研修形成学习生态，使学校成为由具有终身学习愿望的教師聚集而成的学习性组织。

学习生态如何形成？要让教师成为校本研修的主体。要尊重教师已有的经验基础和学习倾向，营造易于研讨的氛围，搭建共同研讨的平台。校本研修提倡平等友善、伙伴合作、专业切磋、取长补短。在研修过程中，要让不说话的教师说话，要让每一个教师说话，通过校本研修实现学校的民主，包括管理民主、教研民主、教学民主、班级民主。通过校本研修，实现教师专业学习与专业发展的自觉、自信与自强。设计让教师能够参与体验的研修活动，将校本研修变“他的培训”到“我的培训”到“我的研究”，最终到“我的行动”。

4.校本研修实施主体能力提升

校本研修负责人专题研修。校本研修负责人是校本研修实施的主体，他们对校本研修认识和理解的程度，以及设计与实施校本研修的能力和水平，决定着校本研修的质量。海淀区针对校本研修负责人开展了以“教师发展领导力提升”为主题的专题研修，通过研修提升校本研修负责人的校本研修规划与实施能力，以及指导学校内各学科开展校本研修的能力。校本研修负责人专题研修课程分为三个阶段、两个模块。三个阶段包括集中学习、异地研修、实践跟进，两个模块包括理论模块和实践模块。理论模块有教师专业发展理论、校本研修理论、校本研修课程的规划与实施、教研组校本研修指导的策略与方法等内容。实践模块有实践操作课程，如教师专业发展问题诊断、校本研修课程设计、校本研修课程实施等，还设置了案例分享、成果展示等观摩类课程。校本研修负责人的专题研修突出的特点是任务驱动性，学习任务贯穿于三个阶段的研修过程之中。

教研组长专题研修。教研组是校本研修最基础的单位，教研组研修效果影响着校本研修的整体质量。教研组长决定着校本研修规划能否落地和校本研修的实效性。调研发现，教研组长两方面的能力急需提升，一是教研组校本研修的规划设计能力，二是学科团队建设能力。针对调研结果，我们设计了专题研修课程，包括校本研修理论与研修设计、教研组校本研修的理论与实践、校本研修内容——学科课程建设与实施、校本研修方式——课例研修及项目研究等。通过研修，帮助教研组长科学定位、系统设计、专业实施学科校本研修，提升学科团队专业能力。