鉴赏性阅读：指向儿童的阅读教学

沈马兰

[摘 要]鉴赏性阅读是培养学生阅读能力的重要方式。鉴赏性阅读能发展儿童的审美能力，丰富儿童的思想情感。在课堂教学中，教师要引领儿童咀嚼语言、玩味篇章、体会意境，理解、感悟文本的语言文字之美、构思立意之美和生命律动之美。

[關键词]鉴赏性阅读；审美能力；构思立意

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0037-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程总目标中指出：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”可见，鉴赏性阅读是小学语文教学的基本目标之一，培养儿童的鉴赏能力是语文教学的重要任务。鉴赏性阅读是根据阅读主体的学习积累、审美经验、生活阅历等开展的阅读学习活动，将阅读教学的焦点直接指向儿童，以扩大儿童的视野，关注儿童主体的发展，让儿童学会自主学习。

一、探寻：指向儿童的鉴赏性阅读价值意蕴

（一）发展儿童的审美能力

小学语文教材的文本蕴含着丰富的审美元素。指向儿童的鉴赏性阅读凸显了儿童的主体地位，引领儿童亲历文本鉴赏过程、感悟审美内容，从而受到美的熏陶，促进儿童审美能力的发展，帮助儿童形成初步的审美能力。

（二）丰富儿童思想情感

小学阶段是儿童思想情感发展的关键阶段。指向儿童的鉴赏性阅读从宏观阅读转向微观阅读，阅读目标指向文本的内涵，引导儿童与文本、教师、同伴等进行多层次的互动对话，发展儿童的思想情感。

（三）促进儿童自主阅读

鉴赏性阅读的一个显著特点是突出儿童的主体地位，引导儿童全方位地对文本进行阅读，并融入自己的思考，习得鉴赏阅读的一般方法，读出自己的见解，从而促进儿童自主阅读能力的发展。

二、实践：指向儿童的鉴赏性阅读教学路径

（一）咀嚼语言，引领儿童感受文字的芬芳

语言是作者表情达意的载体。因此，指向儿童的鉴赏性阅读要引领儿童咀嚼语言，感受语言的准确性、生动性，体悟文字蕴含的情感等，感受语言的芬芳，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。

1.推敲词语的准确性

词语是文本最基本的结构元素。我国作家向来注重语言推敲。推敲词语的准确性不仅能够深入文本，而且也能促进儿童语言表达能力的发展。

如，《第一朵杏花》一文，作者对春风进行了这样的描绘：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”该句中 “绿”“青”“皱”“鼓”准确地表现了春天里不同事物的典型特征，体现了草之青、水之动、花之盛，突出小草由黄到绿、河水微微泛起、杏花即将盛开的特点。在反复的鉴赏性阅读中，儿童对春天里不同事物的微妙变化产生了深刻体验，感悟到推敲用词的作用。

2.感受语言的生动性

教材文本中的语言生动、形象，符合儿童阅读认知的特点，能够有效激发儿童开展鉴赏性阅读学习的主动性。教师要引导儿童鉴赏文本语言的生动性，重点鉴赏融情于景的描写，或含蓄或奔放的抒情以及理性的议论等，触摸作者丰富的情感。

如，《爱如茉莉》一文结尾，这样写道：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”作者用了拟人的手法，直抒胸臆。在进行鉴赏性阅读时，要引导儿童感受语言的生动性和情感性，不仅知道爱像茉莉花一样平淡无奇却芬芳怡人，而且体悟其中的情感魅力，较好地引领儿童把握文本的思想情感。

（二）玩味篇章，激发儿童体悟独到的构思

篇章结构体现出作者的独特匠心，也是值得玩味、鉴赏的内容。教师在进行教学设计时，要基于内容与形式有机融合的视角，对篇章奇特的表达、含义隽永的妙笔等进行玩味，以引导儿童体悟文本独到的构思。

1.奇特表达悟情味

在篇章安排中，作者往往根据文章表达的需要，或借物喻人，或借自然之物说明道理。语文教师要做一名有智慧的匠师，引领儿童在鉴赏奇特的表达中体悟文本独特的情味，获得丰富的阅读体验。

如，《三袋麦子》这篇课文，我们可以引导儿童对小猪、小牛、 小猴这三种动物对待麦子的做法进行鉴赏。首先，引导学生归纳三种小动物的做法。小猪刚过了年，就把麦子吃光了；小牛很会保存，经常把麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳；小猴是把一口袋麦子全种下了地。然后，引导学生思考：“三种小动物，你最喜欢哪一种小动物，并说说你喜欢的原因。”接着，进行拓展延伸，深化学生的理解：“如果把麦子当钱的话，小猪、小牛、小猴分别是个什么样的人？如果你过年得到了压岁钱，你会怎么处理？”这样的教学源于文本，又高于文本，使文本生发出独特的情味。

2.含义隽永意未尽

作者为了体现自己独特的匠心，更好地传达思想情感，往往会凭借一些含义隽永的标点、句子、段落等，使文本产生出一种意犹未尽的感觉，引发读者的深思。在鉴赏性阅读中，教师要从儿童的视角发掘出含义隽永内容，将阅读推向新的高度，直抵文本内核。

如，《二泉映月》这篇文章中有这样一句：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的明月……”这句话在句末用了一个省略号，留下了丰富的想象空间，值得玩味。教学时，我们可以抓住这一标点，引导儿童进行鉴赏，引发儿童丰富的想象，并对省略的内容进行补写，强化儿童对阿炳的认识，体会阿炳热爱生活、家乡和大自然的情感。

（三）潜入意境，鼓励儿童感受生命的律动

意境具有很强的感染性，常常被作者用来营造情感氛围、开拓审美空间。鉴赏性阅读要基于儿童的主体地位，将鉴赏的触角延伸至文本的意境中，使儿童潜入文本，感受作者潜藏于文字背后的生命律动。

1.于情景交融处感悟

文本意境的创设往往借助情景交融的艺术手法，将自己要表达的人生见解、抒发的思想情感等有机融合在景物中。因此，引导儿童潜入文本意境，鉴赏情景交融的手法，将有助于还原文本描绘的场景。

如，《嫦娥奔月》一文有这样两句话：“她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”教学时，我们可以引导学生扣住“洒满银辉的郊野”“碧蓝碧蓝的夜空”等短语想象当时的美景：“这么美的景色，谁能通过自己的语言把它描述出来呢？你有什么感受？”在意境再现中，学生感受到月夜的美丽与宁静，感悟美景中嫦娥的孤独与不舍。这样，就能较好地陶冶学生审美情趣。

2.于虚实相生处聆听

虚实相生是一种艺术的表现手法，是将实写与虚写有机融合，由眼前之情生发联想或者想象，以增强文本意境的层次，从而使文本内涵更加丰富。在文本鉴赏中，我们要扣住虚实相生营造的意境，细细聆听，触摸作者细腻、丰富、真实的情感。

如，《荷花》一文，作者在对荷花进行细腻描写的基础上进入虚写：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。”幻化荷花这一安排体现出作者独到的构思。教学时，我们要引导儿童进行鉴赏。这样，不仅能够使学生感受到文本意境之美，而且使他们感受到“我”对荷花的如痴如醉、心驰神往，体会到作者热爱大自然的感情。

文本似一片广袤的海，蕴藏着无尽的珍宝，是儿童阅读学习的营养。语文教师要善于做一名智慧的引领者，引领儿童以“鉴赏”为舟，徜徉在文本的海洋中。鉴赏性阅读直指儿童阅读的根本，立足于儿童语文素养发展，让儿童学会自主阅读，从而能全面提升阅读教学的有效性。

（责编 韦 雄）