“杏坛杯”课堂教学展评的启示

【摘 要】“杏坛杯”课堂展评中，青年教师的课堂恰到好处地诠释了本届展评的主题“涵养基本素质，提升课堂品质”。课堂是教师素质的“检验站”和“演兵场”，提高教师基本素质需要不断的自我反思，提升课堂品质必须实现课堂教学的新突破。

【关键词】教师基本素质；课堂品质；教学启示

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）59-0063-03

【作者简介】黄侃，南京市第一中学（南京，210001）教师，江苏省特级教师。

今年4月10日至12日，由江苏教育报刊总社和江苏省中小学教学研究室共同组织的第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评无锡分赛区中学组活动在无锡市凤翔实验学校举行。为期三天的无锡分赛区展评活动高手云集，亮点频现，精彩纷呈。执教的青年教师有的选用教材内容，有的选用校本教材或自编教材，教学内容丰富，教法多样，充分彰显了自己的个性特点。他们的课堂恰到好处地诠释了本届展评课的主题——“涵养基本素质，提升课堂品质”，令人印象深刻、回味无穷，同时也给了我们很多有益的启示。

一、课堂是教师素质的“检验站”和“演兵场”

作为教学主阵地的课堂是教师专业发展的重要场域，也是教师素质的“检验站”和“演兵场”。笔者认为，教师的基本素质既包含政治素质，也包含专业素质。我们教师在努力实现立德树人根本任务的大方针下，不但要倾心育人，用自己的爱心、知识、智慧和人格魅力在和学生共同活动中去教育影响他们，促进学生的全面发展。同时，我们教师还要做到师能精湛，及时把握现代知识更新趋势和教育教学改革发展前沿信息，根据素质教育要求和新课程标准，更新教育理念，充实教学内容，做到业务精通，方法科学，手段先进，教学水平高，教学质量好。

英语作为一门语言学科，对教师的基本素质提出了更高的要求，英语教师不仅要具备流利的口语，标准的语音语调，充足的词汇量，宽广的知识面，还要有一手漂亮的板书，能熟练使用互联网，同时英语教师还要具备良好的语言表达能力，即具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。语言力求生动、准确、逻辑性强，并富有哲理性和幽默感，声音适度、悦耳。除此之外，教师还要有智慧的课堂组织能力，强大的亲和力和“国际范”的气质，善于通过形式多样的活动鼓动、感染学生，营造和谐轻松的课堂氛围，激发学生的参与欲和求知欲。

为了更好地检验执教教师的基本素质，本届“杏坛杯”展评还要求选手脱稿说课、手写板书，并要求不得使用多媒体课件（含PPT、视频、录音机），这些要求对教师的基本素质提出了更高的标准，也为我们今后教师基本素质的培养指明了一个方向。

总体而言，本次展评课上，执教教师均达到了上述要求，在课堂上展现了较高的专业素养。其中，常州金坛区华罗庚实验学校张荣琴老师执教的英语课尤其出色。作为本赛区成功晋级的“选手”，张老师在教学过程中，充分展现了她的基本素质。她在不能使用任何多媒体和其他教学辅助手段的情况下，靠一支笔，一本书，一块黑板，立足三尺讲台的四方天地来呈现自己的教育思想和教学理念，不仅语音语调纯正，音色圆润甜美，而且教学思路清晰，教学方法有效，她的学案设计巧妙，让人耳目一新；她利用简笔画和道具帽子为教学创设情境，她别具匠心的首字母练习，起到了画龙点睛的作用，展现了她较为深厚的教学基本功和精湛的师能，使课堂呈现出很大的创造性和灵活性，提升了课堂的品质。

二、自我反思是教师提高基本素质的重要途径

本届“杏坛杯”展评课上选手们展示出来的对课堂的调控能力也给笔者留下了深刻的印象。调控课堂不等于驾驭课堂。调控课堂是从学生学习的角度出发，以“预期学会什么”为教学设计的起点，在经历一个有指导、有计划的学习过程后，以学生“是否学会”为评价重点，在这个过程中，教师要根据学生的认知水平和课堂表现，适时做教学“加减法”，最大限度地与学生一起生成课堂。

在译林版初中英语8B Unit 5 Reading When in Rome教学中，张荣琴老师紧扣学生的基础知识、基本技能、情感态度价值观，从学生学习的基本需求出发，根据不同的教学内容和要求， 使用切实有效、灵活多样的教学方法， 优化教学环节， 提高课堂效率，帮助学生自主探索，自觉设疑，自我完善，变被动学习为主动学习，充分体现了一个英语教师的优秀素质和教学能力。

客观而言，张荣琴老师的基本素质有一些是源于天赋，但更多的应该得益于她后天的不断学习和反思。笔者认为，自我反思是教师提高基本素质的重要途径。英语教师要提高基本素质，提高调控课堂的能力，最重要的是要学会自我反思。教师不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。心理学家、北京师范大学林崇德教授认为，如果一个教师仅仅满足于经验而不对经验进行思考，那么即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复。对于教师而言，我们提倡课后趁热打铁，及时反思，追根溯源，并将自己的思考和体会在日后的教学中加以运用、借鉴和创新，实现课堂效益最大化。具体而言——

一要深入反思那些重要的教学环节和教学细节。我们应该深入思考教学过程中的哪些重要环节设计具有合理性和创新性，对学科知识的形成、发展和应用，对学生能力的培养和情感态度价值观的塑造具有承前启后的独特作用；要及时思考哪些教学细节促进了学生的知识建构，哪些细节设计得合理巧妙，哪些细节设计还要如何改进等。

二要理解感悟那些精彩的互动与生成。我们应该及时回顾总结课堂上的互动交流，仔细斟酌、认真推敲哪些活动设计、提问或理答实现了教学的互动，促进了教学的生成。特别是那些隐藏在教学过程的细枝末节，往往当时不一定能够体会到，只有课后反思才能慢慢理解和感悟。

三要认真总结教学的成败得失，并寻找其原因。我们应该課后结合评课，以及自己的真实感悟，对教学过程中的成功和不足再进行一次系统的梳理和归纳，重新审视哪些是真正的“亮点”，哪些确实是问题或不足，同时深究其成因，学习借鉴亮点，避免问题或不足。

三、提升课堂品质必须实现课堂教学的新突破

教师的基本素质是提高课堂品质的前提和保证，它只是为提升课堂品质提供了可能性，而非决定性的条件。所谓课堂品质，笔者认为就是立足学生全面发展，在充分彰显教育本体功能，自觉遵循教学内在规律的基础上，关注学生关键能力和核心素养培育，由师生共同创造的高质量、高水平的学习状态。因此，提升英语学科课堂品质，教师不仅需要关注学生的能力与素养的形成，还要在传统教学的基础上努力实现课堂教学的新突破，引导学生在各自原有的基础上不断进步，最终达成高质量、高水平的学习。

教学中，张荣琴老师紧扣学生的核心素养设计、组织、开展教学，侧重了学生语言能力的培养，在提高他们英语阅读理解能力和分析判断能力的同时，充分关注了学生文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的培育，从而提升了课堂教学的品质。在教学过程中，张荣琴老师努力贯彻“在用中学、学中用、学用结合、学以致用”的原则，提高学生语言运用能力，促进学生的全面发展和文化意识。张老师在教学中，能围绕东西方Manners（礼仪习惯）展开教学，通过“热身”，愉悦课堂气氛；通过“漫谈”，教授新词；通过表演和简笔画，强化单词学习。她采用“略读”“寻读”和“细读”三个步骤帮助学生建构自己的阅读策略，采用科学途径，利用导学案，力图让阅读效率最大化，以达到训练学生阅读技能的目的。在细节阅读中，她设计了阶梯式活动，有全班活动、小组活动、师生活动、生生活动等，这些多形式、多角度的活动不仅调动了学生的学习积极性，而且还将活动与有效的语言实践有机结合，不失为高明之处。张老师的出色之处在于她把本节课新单词中的一些字母有效地串联成一个新单词civilized来点睛，以此升华本节课的主题“One step forward， civilization one step further.” 这不仅复习了本节课的语言知识，更帮助学生在文化品格上有所升华。

通过张荣琴老师的课堂教学，笔者认为要提升课堂品质，我们还需要在以下两个方面加以突破。

一是留给学生以足够的思考时间。当前的课堂教学的问题仍然是教师教，学生学；教师讲，学生听；教师说，学生记。教师在赶进度，如同“走程序”，环环紧扣，毫无间隙，在授课中注重面面俱到，忽略主次分明；注重结论呈现，忽略思维过程；注重单向传授，忽略学生参与；注重知识归纳，忽略拓展运用。课堂教学中，很多教师吝啬给学生一定的时间和空间来思考问题。其结果是学生囫囵吞枣，似懂非懂。因此，教学过程中必须给学生留下足够的思考时间来消化、巩固，课堂品质不是教师单方面讲出来的，需要和学生共同创造，只有融会贯通才能举一反三，训练能力，形成素养。

二是为学生搭建思维“脚手架”。何为思维“脚手架”？从教学的角度看，脚手架是帮助学生沿着概念的箭头逐步建构起对某个概念的认识所提供的一种框架。从操作的角度看，凡是能帮助学生建构科学概念的因素都可以作为脚手架的一部分。在传统的教学中，我们往往会产生英语属于文科，不需要进行思维培养和训练的误区，于是乎，我们重视学生的背诵和记忆而忽视学生的思维发展。殊不知学生的思维品质也是必备的核心素养。北京师范大学程晓堂教授认为通过英语学习，可以发展学生十种思维能力，即：观察与发现能力，比较与分析能力，逻辑思维能力，概念建构能力，信息记忆与转换能力，批判思维能力，认识周围世界能力，时空判断能力，严密思维能力，创新思维能力。学生思维品质的培养就需要教师为他们搭建思维“脚手架”。以阅读为例，从已知推求未知，要求学生根据题目进行逻辑推理，这样能提高学生的逻辑思维能力；通过练习理解文本，思维“脚手架”往往可以从问题开始，创设情境，设置障碍，激发疑问等，有利于开展联想、猜想或设想等系列思维活动。当然，批判性思维也能帮助学生用积极阅读替代消極阅读，用深层阅读替代浅层阅读，让他们能区分主要和次要信息、事实与观点、真实意图和情感，通过自己的思考得出理性结论。