初中英语教学向“深度阅读”的转型研究

【摘 要】初中英语阅读是英语学科教学的灵魂，教师要重视在阅读中对信息的获取能力培养，重视对文本的解读与思考，对学生进行深层次的阅读能力的培养，达到发展学生创造思维和促进学生核心素养的目的。初中生应当具备英语阅读相关的基本技能，理解生词的含义，推断能力的培养，掌握句子与句子之间的逻辑关系，有对知识的再创造和迁移运用知识的能力。针对当前初中英语深度阅读的困境和突破途径进行了简要的分析。

【关键词】初中英语；深度阅读；自主学习；发展思维；迁移运用

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）51-0042-04

【作者简介】阙宏伟，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡，214045）校长，无锡市英语学科带头人，无锡市名教师，无锡市阙宏伟工作室主持人。

一、“深度阅读”内涵及价值意蕴

据“百度百科”的解释，“深度阅读”（Deep Reading）是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的“知识源”，具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供全面、关联、智能的深度知识服务的全新阅读模式。2013年8月，复旦大学GDM实验室首次提出了基于中文知识图谱的深度阅读，并对一些电子书籍开展研究，提高了书籍的可理解性、知识获取的直接性和全面性，突破了传统纸质阅读时代的浅阅读方式。

与浅阅读相比，深度阅读最突出的优势是提高知识源的覆盖面，以几个互相关联的知识点为中心，向四周扩散寻找不同的知识源，再将其整合成一个更加全面的知识网，这样的知识更具有深度。本文借用其字面意义，代表一种安静的、思维高度集中的、大脑活跃的深层次阅读的精神状态。

在初中阶段，英语阅读能力对学生的英语学习起着至关重要的作用。我们对学生强调英语要深度阅读，注重训练学生的高阶思维和迁移能力，关注学生对书本知识在实际生活中的运用，使学生具备对知识归纳、重组、类比和整合的能力，这样可以丰富学生的阅读体验，培养学生的跨文化意识，促进学生的思维发展和培养学生的学科核心素养。但是目前国内英语阅读教学中仍然存在着很大的问题，直面这些问题并寻找突破途径是阅读教学努力的方向。

二、初中英语深度阅读的困境

1.学生的知识源不丰富。

深度阅读最突出的特点是在知识源附近的宽广覆盖。但在当前的教育生态内，评价体系仍以分数论英雄，学生则在分数上进行竞争。学生的英语教学用书和阅读资料大部分是指定材料，这就导致学生在进行英语阅读时用到的资料几乎千篇一律，学生在借阅书籍时无法有更多的选择。即使有学生自己购买或借阅相关的阅读书籍，但由于缺乏系统性和指导性，也会导致学生的阅读材料比较单一，缺少深度阅读的条件。

2.学生英语阅读深度不够。

在中考的指挥棒下，教师为了成绩，选择让学生做大量的题目，久而久之学生形成一种“阅读并不重要”的误解，进而出现不阅读、假阅读、浅阅读的现象，花在阅读上面的时间自然就很少，更不用说让他们进行深度阅读了。由于这种阅读训练没有对教学内容进行深入挖掘，只是就题讲题，既不会建立前后的知识关联，也不会形成知识的逻辑，学生没有进行深入思考，知识没有内化，因而不能转化为学生的主体意志，更谈不上对学科内外知识的迁移和运用。繁重的训练让学生失去了阅读的兴趣，这就让学生主观上放弃了英语深度阅读。

3.学生深度阅读动力不足。

学校是教师教学和学生学习的主要场所，但是在追求分数和成绩的背景下，学生和老师大部分讨论和纠结的是这个知识点是否已经掌握了，那个重点和难点是否已经化解了，很少有人关心这篇文章或这本书是否读懂了，大家是否产生了情感的共鸣，是否能迁移到实际生活中，是否体会到作者的情感态度，学生的心理和思想是否发生了变化；在家里，家长更多关心的是学校的作业是否完成，如果完成了能不能再多做点课外练习，不会留给学生阅读的时间和空间，更不会留给学生思考的时间。长此以往，学生只关心所谓的考点、知识点、重难点，学习任务是否已完成。没有阅读氛围，学生也没有阅读动力，缺乏自主学习的意识，更谈不上能走进学生的心灵深处，促进他们知识体系的生长和核心素养的培养。

4.教师对学生阅读指导不当。

在应试教育的背景下，教师教学也多有不当：为完成任务而忽略对学生自主学习能力的培养；让学生忽略阅读课文的步骤，直接在文章中画出重点单词、短语和句子让学生反复背诵；等等，屡见不鲜。这种做法就如同揠苗助长，不把根长扎实了直接就想看到结果，显然这种没有阅读的学习不利于学生独立思考能力的培养，更不利于初中生良好学习习惯的培养；还有一部分教师过分纠结于细节，总是在一些无关紧要的小知识点上反复给学生强调，这样不仅容易让学生产生厌烦心理，还占用了大部分的有效时间；还有部分教师只追求速度而忽略了质量，很多重要的内容如文章的中心思想、整个文章的结构脉络等反而被一笔带过，进而导致学生对于重点的误解，间接导致资源浪费。这些做法没有对文本的进行深入解读，没有让学科新旧和内外知识发生联系，更谈不上对学生高阶思维和整合思维能力的训练。

由此可见，不论是教师还是学生，都要关注英语阅读能力的培养和训练。在课堂上，要从教与学上做出重大改变，即把简单传授和被动学习变为有深度的课堂阅读教与学，促进学生主动思考，自主学习，培养迁移运用能力和发展创造性思维。

三、初中英语深度阅读的突破路径

初中英语深度阅读需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义链接的学习内容，创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式积极地进行引导，促使学生积极主动地参与到学习中，培养学生跨国文化的敏捷性，发展学生的创造性思维和促进学生核心素养的稳步实现。学生在英语深度阅读时产生浓厚的学习兴趣，提升阅读能力，让学生在阅读时通过不斷探索、总结，最终形成一套有利于自主学习的阅读策略。

1.扩大知识源，形成知识网。

要想有效地提高初中生的英语深度阅读能力，除了进行大量的词汇积累和必要的训练外，还要注重对英语语言的实际运用能力的培养，拓宽阅读学习的深度和广度。

教师和学生要善于运用身边的一切资源，决不能只满足于自己已经具备的知识内容，所以教师在选择阅读材料时，最好能选不同种类的文章进行阅读。通过阅读，还可以了解到民族文化、美食购物、名人轶事等不同的真实情境下的英语语言材料。除此以外，学生在深度阅读时，要在教师的指导下学会分析文章，判断文章的阅读方式，然后在阅读时要形成自己的阅读模式，比如了解作者的写作意图，学习文章的结构脉络，找出文章的中心思想，作者在文章中所要表达的情感和态度，并体会文章所要表达的人生哲理等。这样通过自主探索、主动吸收更多、更全面的知识，才能形成自己的知识网，适应英语课堂深度阅读的要求。

2.创设氛围，引发内动力。

初中英语阅读除了在课堂教学中有相当数量的阅读外，信息化时代的网络资源、身旁专业的英语老师、具有良好英语阅读环境的班集体等，对于营造英语深度阅读氛围创设，对于阅读能力的提升也相当重要。

班级是学习发生的主要场所，一个良好的班级氛围会让各种学习事半功倍。英语角、英语海报、英语墙等外部环境的创设对英语深度阅读起到了潜移默化的作用。除硬件环境之外，还需要形成深度阅读的文化组织。鼓励学生自行创办一些英语深度阅读相关的组织如社团等，形成一个良好的阅读氛围，开展英语深度阅读交流会，把自己在英语阅读中的收获分享给大家，或是就自己在英语深度阅读方面遇到的一些问题寻求帮助。

从学校层面来说，可以开展英语阅读相关的活动，或请专业学者来学校开设英语阅读方面的讲座，或设定一个全校性的阅读时间，如每天早晚读英语总共一个小时，或设定校园英语阅读日。学校也可以开展一些大型的英语阅读比赛，如英语课外知识问答、英语课外单词积累，又或者是英语阅读能力大赛等。学生在互动中引发学习兴趣，引发深度阅读的内动力，有利于培养学生的深度合作意识和创新思维，促进学生英语阅读深度学习能力的提升。

3.拓宽深度，发展思维。

教师在进行课堂教学时要主动给学生提出问题，让学生带着问题去阅读文章，教师也可以选择让学生先简单阅读文本，对文本有一个大致的了解后，再给学生布置问题。如果问题过多，可以根据实际情况适当地给学生分配问题，最后再综合，这样不仅帮助学生节省时间，还能让英语深度阅读变得更有效率。当然，设置的问题要新旧知识或内外知识能够有关联，这样在对学生提问的时候就可以进行追问，这样的方式可以让学生更快地融入深度阅读的模式中去。以译林版《英语》八年级下册第八单元阅读教材“Green Switzerland”为例。

学生自己通读全文，获取信息：Whens World Environment Day？

（1）学生阅读文本第一段，猜测所提供的4张照片中，哪一张最有可能在瑞士拍摄。Which photo may be taken in Switzerland？ How do you know that？学生不仅要提炼和整合文本信息，还要对4张照片进行思考辨别。通过阅读和辨析，启发学生概括出本段大意“Green country”，引导学生思考How can Switzerland keep green？ 从而激发学生进一步阅读和学习本文的兴趣。

（2）学生阅读余下章节，通过小组活动的方式讨论：Which paragraphs talk about the green ways？并从每一段中找出一个关键词来概括。

阅读第2段，独立思考，解决“Green recycling”的两个问题：What can be recycled？ Where can these things be sent？通过阅读了解瑞士对生活垃圾的循环处理，鼓励学生自省：Do China keep on recycling waste？阅读第3段，两两组合回答有关“Green laws”的3个问题：Can people in Switzerland cut down trees？ What will happen if someone drops litter in a public place？ What do they do with the pollution？在学生一问一答的过程中，有策略地指导学生通过上下文猜测“allow”和“limit”的含义，有意识地让学生区分“punish”和“fine”，帮助学生在本文中理解和掌握生词，化繁为简，化难为易。在理解本段的基础上，启发学生思考： Do China have such laws？听第4段文本的录音，根据内容完成关于“Green resources”的信息记录表。

鼓励学生小组讨论发散性思维：Are there any other green resources？What green resources are in use now in China？

（3）学生阅读最后一段，了解作者的写作意图“Green purpose”。

（4）带领学生回顾全文，总结瑞士保护环境的三大措施。同时写下板书：

启发、引导学生得出结论：Switzerland is green not only because of its beautiful views but also its ways to go green.

重視深度阅读的课堂教学，就应该重视学生对语篇的理解和探索，重视阅读习惯和方法的指导。首先，语篇阅读要有整体性。课堂中应重视学生对语篇的整体理解，加强培养学生的预测和证实能力。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想。因此在While-reading这一环节中，要求学生通过反复阅读，大量地提取语篇所涵盖的信息，不断提炼概括转化，由“整体”到“细节”再回归到“整体”，达到“先见林后见树，既见林又见树”的效果。其次，学生阅读是自发的行为，因为有疑问，因为想了解，因为可为我所用，才去阅读。所以大量的“设疑”激发了学生的阅读兴趣和求知欲，使得他们不再是被老师牵着读，带着读，而是自己揣着问题深入到文中去探究，去思考，去发现。

深度阅读观照下的英语语篇教学不仅要让学生掌握文本所涉及的言语知识和技能，还要挖掘文本的深层思想和文化。本课通过学习瑞士的环保措施，引发了学生的一连串思考，由瑞士反省自身：我们中国是否也像瑞士一样有切实有效的环保措施，我们是否坚持从我做起保护环境。随着祖国瑰丽的山水画卷一页页地翻过，学生的爱国热情一步步被激发；随着污染问题的缓缓呈现，学生又渐渐陷入沉思。这样的学习方式搭建了学习内容与生活体验的链接点，对阅读材料进行了整合和提升，对学科内外知识进行了迁移与应用，对现实问题有了生成与创新，调动了学生认知、情感、意志和行为的统一，拓宽阅读深度，强化了学生高阶思维和整合思维能力的训练。所谓“教书育人”，英语阅读教学也应如此。

4.教师理念更新，方法恰当。

教师要注重自己的专业知识能力和英语阅读教学课堂风格的培养。教师应不断地尝试新的具有建设性且合理化的教学方法，通过对学生英语阅读能力不断的培养，激发学生的求知欲，从而养成良好的英语阅读习惯，进而可以静心去进行深度阅读。教师应提前对将要让学生阅读的文章进行深层次的全面的阅读理解，而且还要进行广泛的阅读，这样可以在学生阅读时更好地解答学生的问题，也可以不断更新自己的知识储备，给学生传授更多的有意思的知识，进而提高学生的英语阅读兴趣。教师除了要进行大量的英语读物阅读外，还需要扩大对课程论、脑科学、儿童心理学等方面的阅读与了解，只有全方位了解与初中英语深度阅读相关的因素之后，才可能创设适合的氛围，寻求深度阅读突破的落脚点，运用恰当的阅读指导方法，将学生思维的品质和学习效能引向更高层次的发展，这也是英语深度教学的终极指向。

【参考文献】

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[2]赵晨洁，吴丽春，姚翔，等.高校图书馆构建深度阅读推广模式的实践探索——以“暑期阅读训练营”为例[J].大学图书情报学刊，2015（03）.

[3]吴耀武.大学英语阅读教学研究热点的领域构成与拓展趋势——基于CNKI学术期刊2001年—2014年文献的共词可视化分析[J].外语教学，2016（01）.