刍议核心素养背景下英语阅读课的导入

吴悦

摘 要：有效的课堂导入，能够激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性，为读中、读后活动奠定基础。在设计阅读课导入环节时，教师应遵循趣味性、针对性、启发性和实效性等原则，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的四个维度出发，设计精妙而有效的课堂导入活动，从而优化阅读教学。

关键词：核心素养；阅读课；导入

阅读，既是学生获取信息，拓宽视野，增强文化意识的载体，又是培养学生语言、思维、学习能力的重要渠道。阅读课在英语教学中占有十分重要的地位，是落实英语学科核心素养的主要途径。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[1]阅读课中恰当而精妙的课堂导入，犹如抛砖引玉，使课堂阅读教学起到事半功倍的效果。

浙江省金华市第二届高中英语青年教师教研小组首次教研活动中一堂阅读公开课的导入环节给笔者留下了深刻印象。阅读文本为NSEFC Book 5 Unit 3 Life in the Future中的“First Impressions”，教师在播放了《星际穿越》（Intersteller）片段后进行了如下课堂导入。

T： Why do people have to find a new planet？

S1： Because the earth is too crowded.

S2： The earth is not suitable to live on.

S3： Because of air pollution.

S4： There is not enough water on the earth.

T： Yes， very good. The earth was hard to stand. Short of fresh air and clean water， humans could no longer adapt to the environment. So they kept searching for new planets again and again.（此段话呈现在PPT上，同时，教师提醒学生可以用近义词替换画线词汇，然后一一板书tolerate， lack of， adjust to， surroundings， constantly，并进行带读） Therefore，Kopper and his colleagues accepted the challenge and began their adventure in a space capsule.（同样，此句话呈现在PPT上，并告诉学生，可以用take up 替换accept。另外，capsule的呈现为学生回答time capsule作好铺垫）。

T： OK. Today， Liqiang also begins his adventure. Where does he want to go？

Ss： The future.

T： Yes. How does he go there？

Ss： By time capsule.

T： Good， during time travel， what do you care about most？

Ss： Time lag， the safety.

T： Good， so does Liqiang. He cares most about the safety. Now please number the story and read it quickly， think about which one shows the change of his sense of safety.（PPT上呈現了四幅用坐标轴表示的李强在旅行前、旅行中、旅行后安全感的变化图）

此案例的导入环节，教师特别注重学生语言能力和思维品质的培养。课前通过播放科技电影片段，充分吸引学生的注意力，调动学生的听觉及视觉感官，随即教师向学生提问人们寻找另一个星球生活的原因，引导学生联系生活实际，多角度思考，有利于培养学生的思维品质。同时，教师在分析原因时，有意引导学生用近义词替换所给画线词汇。学生在分析、比较、运用已有语言知识进行替换的过程中，潜移默化地提高了语言意识和英语语感。另外，教师以电影里两个主人公开始太空之旅为衔接点，自然地过渡到课文中主人公李强的时间之旅，并通过向学生提问时间之旅最令人担心的是什么，再次启迪学生思维。总之，该导入以看视频和提问的方式，训练了学生听、说、看等语言能力。学生联系实际，立足未来，通过分析问题、推理问题、解决问题等逻辑思维方式，锻炼了思维能力。毫无疑问，该导入为接下去的阅读教学作了有效的铺垫。

毋庸置疑，导入是阅读课的重要组成部分，有效的课堂导入，能够激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性，为读中、读后活动奠定基础。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[2]4。在高中英语教学中，阅读课堂是发展学生核心素养的主要阵地，如何将核心素养落到实处，使核心素养内化为学生自己的素养，是每位一线教师应思考的问题[3]34。笔者认为，灵活的课堂导入服务于阅读教学，有利于促进学科核心素养真正落到实处。下面笔者结合教学实践，从四个方面谈谈如何在高中英语阅读课导入中培养学生的英语学科核心素养。

一、创设情境 发展语言能力

情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标而创设的与教学内容相适应的具体事件或氛围[4]。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感[2]4。创设情境有利于把枯燥的知识趣味化，从而快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。学生通过理解情境、分析情境来解决情境中所涉及的问题，并用所学语言表述出来，自然而然地锻炼了语言的组织能力和表达能力。

笔者执教NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid时，就采用了情境教学导入方式。首先，课堂伊始，笔者故意用绷带绑住自己的脚踝，并一瘸一拐地走进教室，学生对此感到十分好奇。

T： Hello， yesterday was an unlucky day for me. Can you guess what happened to me？

S1： You fell to the ground and broke your leg.

S2： You fell off the bed while sleeping.

S3： You were bitten by some insects.

T： Good guessing. I fell over in my bedroom and sprained my ankle.What should I do to help myself？

S4： Call 120.

T： Yes， but before the doctor comes， maybe I need to do some …（教师指着单元标题提醒学生）

Ss： First aid.

T： So what should I do to ease my pain？

S5： Dont move your leg. Ask your family to bring some alcohol to wipe it.

S6： I think you can use an ice to cool it.

S7： I think you can massage it.

T： OK. Each of you may have your own way to deal with it. Now lets see how to treat it in a proper way. （PPT上呈现正确的处理方式）

T： Now here are more situations for you.

教师随即把班级分成四组，每组派一名学生上前抽签，每张签上写着一种需要采取急救措施的情境，比如Kate cut her finger accidentally and her finger was bleeding； Little David ate too quickly and got choked.各小组抽到自己的任务后，进行三分钟讨论，然后派代表用英语表达急救措施，教师给予点评。随后，教师立刻呈现课文中小女孩不小心被开水壶烫伤的情境，提问学生碰到烫伤的情况该怎么处理。学生各抒己见，此时，教师顺水推舟，自然过渡到文本阅读：To see whether your first aid for burns is right， lets read the passage.

二、激活背景 增强文化意识

Anderson把导入阶段的“背景知识”定义为“读者为理解文本内容而调动起来的所有相关经历以及相关知识”[5]。充分激活和利用学生的背景知识是进行有效教学设计必不可少的重要环节之一，也是调动学生的积极性，引导学生有效参与课堂活动的重要条件之一[6]。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向[2]4。人教版高中英语教材涵盖大量文化内涵丰富的文本，合理地利用文本可以有效地增强学生的文化意识。因此，教师在认真解读教材文本、解读学生学情的前提下，应有意识地设计一些帮助学生理解文章内容，利于激活学生背景知识、增强学生文化意识的导入活动。

NSEFC Book 5 Unit 2 The United Kingdom阅读文本主要对英国的地理位置、政治历史、人文景观等进行了概述。为了激活学生对英国已有的认知，开阔学生的文化视野，笔者设计了如下导入。

首先，笔者在黑板上呈现一张自制的空白英国地图，让学生猜测是哪个国家。学生根据自己的地理知识马上能够回答出来。然后，笔者以头脑风暴的形式让学生尽可能多地说说跟英国相关的人和物等，学生会回答伦敦、剑桥大学、牛津大学、哈利·波特、曼联、2012年奥运会、女王、凯特王妃、泰晤士河等，快速激发学生已有的背景知识。为了让学生加深对英国的了解，教师播放了一个关于英国的小视频，随后，组织学生集体进行一个关于英国的小测试，问题涉及英国的国旗、国花、最长的河、著名诗人、首相等。其中一个问题是英国由几部分组成？分别是哪几部分？接着，邀请一名学生在黑板上对英国地图进行划分，标出各部分分别指哪里，然后让全班学生回答标注是否正确，并说说各部分的首府。最后，教师借用过渡语“To know more about the UK， lets explore the passage Puzzles in Geography”自然过渡到课文内容。

三、巧设疑问 培养思维品质

思維品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[2]5。人的思维从低到高依次是remembering、understanding、applying、analyzing、evaluating、creating六个阶段。高阶思维的品质决定人的思维水平[7]。教师在教学导入中应减少“Yes or No”等低阶思维的提问，而应精心准备有利于开发学生高阶思维的问题。

NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquake的课文讲述了唐山大地震震前、震中、震后的情况。笔者导入该课时，直接利用文章标题“A Night the Earth Didnt Sleep”提出问题，启发学生思考。 笔者设问如下：What is the figure of speech used here？ Whats the function of it？ Can you guess when the story happened？ Why didnt the earth sleep？ What happened to the earth？对修辞手法的作用进行提问，增加了思维难度，提高了思维层次。另外，学生未读文章前预测故事内容，思维不受文本约束，能够充分发挥想象力，提出与众不同的答案。教师借机还可以归纳学生答案中涉及的各类自然灾害和人文灾害，巧妙地与单元话题相结合。随后，教师提供一些线索，如1976，crack，death等词，让学生聚焦earthquake，并引导学生思考：地震前兆有哪些？如果发生地震，如何自救？这一系列问题都需要学生发散思维，通过同伴讨论、小组讨论等方式，多角度地看待问题、分析问题，最后问题迎刃而解。

四、活用话题 提升学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[2]5。建构主义提倡以学习者为中心，通过开展协作、交流、探究等活动主动建构知识，发展学习能力[3]36。教师要灵活运用单元话题，借题发挥，以学生为中心，辅以多媒体等手段，运用合作、探究等学习方式来提升学生的学习能力。

教授NSEFC Book 2 Unit 5 Music这一单元时，笔者课前把全班学生分成四组，每组负责一个跟音乐相关的话题，各小组学生利用课外时间，借助各种手段，查阅相关资料，并用自己的话整合归纳成一段文字，课内做两分钟的简短报告。话题涉及音乐的作用、音乐的种类、中西方著名乐队、著名歌手、名曲介绍等。课堂开始时，教师以“Without music， life is a journey through desert”导入课堂，启发学生思考音乐的重要性，并邀请四个小组的代表到讲台上作关于音乐知识的报告。四个小组分别介绍完音乐类型、中西方著名乐队及代表作、中西方流行歌手及代表作、两首英文名曲后，教师对每组学生的用心准备表示肯定和赞赏。然后，教师直入话题：“Today， we are going to learn a special band， what is it？”從而自然地引导学生阅读有关门基乐队的信息。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”由此可见，教学方法有很多，也各有特点，在教学中，如何选择合适的教学方法，使其更好地发挥作用，值得每位教师细心思考。笔者认为，核心素养背景下高中英语阅读教学中，有效的课堂导入不仅要立足于英语学科核心素养的四个维度，还应遵循趣味性、针对性、启发性和实效性等“四性”原则，从学情出发，围绕教学重难点和教学目标，设计切实可行、高效省时的活动，并以幽默生动的语言，灵活多变的教学技巧，采用提问、追问、设置悬念等方式，启发学生积极思考、主动探索，优化阅读教学，从而有效培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤，编译. 北京：教育科学出版社，2017： 88.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]黄维强.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中小学英语教学与研究，2017（7）.

[4]张爱辉，王淑萍，刘焕朝. 英语教学中的情境创设[J]. 教学与管理，2008（4）：123.

[5]ANDERSON N J. Exploring second language reading： issues and strategies[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009： 9.

[6]陆锋. ACTIVE教学模式在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2017（9）：25.

[7]费如春.小学英语培养思维能力的策略研究[J].中小学英语教学与研究，2017（9）：12.