巧妙引导，让习作选材独辟蹊径
2018-09-27张怀秀
张怀秀
【摘 要】针对学生作文内容虚假、雷同、老套等问题，教师须在选材指导上下功夫，基于学生选材上的偏向，有的放矢地进行引导：约法三章，把选材往真处引；循序渐进，把选材往宽处引；克服惰性，把选材往新处引；探究本质，把选材往深处引。通过课堂引导和训练，学生的习作选材就能逐渐步入理想的境界。
【关键词】选材指导；求真；拓宽；创新；深度
翻阅学生作文本，虽有习作让人眼睛一亮，但毕竟是凤毛麟角，更多的则表现平平：或者材料失实，令人难以置信；或者内容雷同，存在太多巧合；或者似曾相识，缺乏新意；或者浮于表面，缺乏深度。上述种种，原因固然是多方面的，但失却选材指导是其主要原因。如果针对学生选材偏向，有的放矢地进行引导，就能为习作推开一扇扇窗户，让材料选择步入理想的境界。
一、约法三章：把选材往真处引
学生习作中，无中生有、胡编乱造的现象比比皆是。引导学生说老实话、为诚实文，是语文教师义不容辞的职责。
引导说真话，要做的事很多，具体到作文指导，可与学生约法三章，言明观念，表明态度，让学生知道真实是习作的生命。
一教师任教五年级后，教学的第一篇习作是根据课文《师恩难忘》（苏教版五年级上册），写一个关于自己老师的故事。为让学生说老实话，教师这样引导。
【教学片段1】
师：同学们，读了《师恩难忘》，你肯定想到了教过自己的老师，想到了他们的故事。可不，我不也想到了自己的老师吗？大家非常聪明，猜一猜我会想到我的老师的什么故事。看谁猜的跟老师想的一样。
生：你学习掉队了，老师劝你别泄气，并让好的同学为你补课。
生：你生病了，老师到家中看望并帮助补课。
生：下雨天，你没有带雨伞，老师便撑着雨伞送你回家。
生：你调皮捣蛋，老师对你进行耐心教育。（众笑）
生：你跟同学闹意见，老师对你们进行劝解。
（生纷纷猜测，师笑而不语）
师：到底我想写的是什么故事呢？请读一读、想一想：你们猜的是不是跟我想的一样？为什么？
（出示材料：①我成绩向来很好，可那次期中考试失误，语文仅得了88分，没过90分的关。老师善解人意，悄悄给我加了3分，我非常感动，更加发奋了。 ②那次班干部选举，同学选我当学习委员，我觉得自己不合适，又不好拒绝，心中很是纠结。老师看出我的心思，便为我找托词，另选了别人，让我如释重负。）
（阅读后引导交流）
师：总以为你们很聪明，谁知没有一个猜对，连相似的也没有。（生笑）到底为什么呢？（生若有所思）
生：我觉得，真的故事是猜不出来的。
师：你的意思是真的猜不到，假的就可以了。（生笑）你用错了一个字，不是猜假的故事，而是编假的故事。编得太多形成了习惯是不是？（生笑着点头）知道老师的意思吗？
生：自己的故事只有自己知道，别人没有和自己在一起，是很难猜到的。
师：如果自己的故事被别人猜中了，那你的故事很可能是——（生齐答：假的）也就是——（生齐答：胡编乱造的）哈哈，这才聪明，知道老师真正的意思了吗？
生：老师要求我们写作文要说真话、写真事。
生：老师是在告诉我们作文不可胡编乱造。
师：对啊，这就是老师的心里话，也是老师评价作文的首要标准，缺少了真实，你写得再好，老师也不认同。知道了吗？
（生纷纷点头）
其实，很多教师在作文指导时也强调真实，学生也多是点头。但此后，教师不加过问，假话依然泛滥。上述案例中，为让“真实”给学生留下深刻的印象，教师设置陷阱，让他们猜故事，并用“聪明”为诱饵，带他们进入“圈套”。学生多凭着惯性猜测，还期待着教师赞美。之后真实的材料亮相，学生的猜想竟没有一个对上号。惊奇困惑之中，教师剖析原因，学生恍然大悟，对教师的良苦用心也都心领神会。相信有了这一次经历，学生此后习作选材，肯定会牢记“真实”二字。
二、循序渐进：把选材往宽处引
学生作文雷同，原因之一是机械地理解题目。动笔前，学生想到的是：“面对这样的题目我写什么呢？”这是一种单向的、缺乏变化的线性思维方式。此时，题目、要求跟材料之间仅是点与点的关系，学生当然难选到鲜活的材料。如果换一种非平面、立体化、非线性的思维方式，思考“对于这样的题目，哪些我可以写？除了这些，还有哪些也可以写”，那题目、要求跟材料之间就是点与面的联系。学生有了广阔的选材面，自然就容易选到与众不同的、属于自己的材料。因此，教师可通过选材训练，逐步引导，循序渐进地为学生拓展思路，开阔“材路”。
【教学片段2】
师：今天的作文题目是《朋友》，你有哪些朋友可写呢？
生：季××、罗×、李××，他们都是我的好朋友，从幼儿园开始我们就是同学，每天上下学几乎都是结伴同行。
师：好，是朋友，而且不少！
（生多写自己的同学、伙伴，而且都能列举几个）
师：除了写自己的同学、伙伴，你还能写哪些朋友呢？
生：我觉得，爸爸、妈妈也是我的朋友，他们与我平等相待，有事总与我商量，征求我的意见。
师：你看，爸爸妈妈这样的朋友比我们常说的朋友似乎更能让人眼睛一亮！
（这样生又把目光聚焦到家人、邻居、老师身上）
师：除了写人，还有其他的朋友吗？
生：我觉得，我饲养的仓鼠、金鱼也是朋友，和它们在一起我总是那么快乐！
（生又在小動物上做起了文章）
师：是啊，不少宠物小巧玲珑、活泼可爱，为我们的生活增添了乐趣，它们也是我们的朋友！现在你知道朋友有怎样共同的特点了吗？
（生概括了朋友之间友好相处、无私帮助、理解宽容等特点）
师：这样一来，选材的路子更宽了，我们的朋友更多了！谁来说一说？
（生列举了书包、文具、图书、玩具、电脑等，还列举了花草树木、鸟兽虫鱼等，思路甚是开阔）
师：选材路子宽了，还要认真思考思考：这些朋友中，谁给自己的印象最深？与谁的故事最多？（生纷纷点头）
作文选材面窄，多是受思维定式的影响。可见，旧经验对新经验而言，既是基础，也是障碍。如果有效引导，防止负面影响，促进正向迁移，基础经验就能不断引发发散思维。上述教学片段中，为了推开“朋友”这扇窗，教师引导学生经历了“同龄朋友—成人朋友—宠物朋友—朋友内涵—其他朋友”的选材历程。选材面开阔了，材料选择便能突破既往经验的束缚。长此以往，學生不仅能轻而易举地做到选材独特新颖，平时对生活也能多角度地进行观察了。
三、克服惰性：把选材往新处引
好习作让人耳目一新的原因之一是选材与众不同，胜人一筹，而这恰恰是多数学生的弱项。每次作文，面对题目，学生往往从生活储备中随便选取素材。要让学生选材别具一格，教师必须帮助他们克服思维惰性，在选材创新上进行具体引导。
【教学片段3】
师：今天我们以《我家的变化》为题作文。相信提到变化，自家的变化就像放电影似的在你眼前浮现，是不是？（生点头）写什么变化呢？请认真想一想，用简单的句子写下来，看谁写得快！
（生写后交流）
生：我爸爸换了新车，而且是宝马车。
生：我家去年买了第二套新房。
生：爸爸今年上半年当上了公司副总。
师：大家围绕变化选了素材，不错！老师在你们选材前就对你们可能选择的材料作了列举，对照一下，看老师列举的是不是八九不离十。
（出示材料：购车、建房、买房、升职、增资、新建公司……）
师：被老师言中的举手。（生纷纷举手）怎么样，老师真是神机妙算吧！其实，能猜中你们的材料，说明你们与老师心有灵犀。（生笑）但是，我还要告诉你们，之所以能猜到，是因为老师有自己的经验，知道你们写家中的变化多会从这些方面考虑，这表明在正确选材上对你们已无须担心。不过，这样写出的作文，老师读了就没有什么新鲜感。是不是？除了没有举手的，其他人来个紧急补救，把刚才的材料撇开一边，重新选择。
（生苦思冥想）
师：先看刚才没举手的同学选了什么材料。
（生交流）
师：你们看，他们的材料确实新了不少：“家中建了小花园”“爷爷奶奶使用支付宝”，这些能够以小见大；“爸妈离开广州回乡上班，自己不再‘留守”“爸爸辞职办公司”，这些写出了家乡的吸引力。当然，他们这样选，还因为确实有这样的材料。大家如果想别出心裁，还是能选择到相应的材料的。下面请大家再认真思考思考，看想到了什么新题材。
（这次交流中，材料明显有了变化：奶奶走出麻将室，学跳广场舞；家中菜谱变了，讲究绿色营养；家中添了书橱，家人爱上了读书……）
师：你们看，这样一来，我们的选材便进入了新的天地。用这样的材料写出的作文，肯定能让人耳目一新。
不难看出，选材后，如果教师不呈现课前预测，学生便不会从教师的“神机妙算”中看出选材的老套陈旧；如果不是教师跟踪追击，给学生“重塑习作”的机会，学生便不会选到属于自己的新颖材料。可见，不妨先让学生历数材料，再来个“彻底否定”，迫使其通过搜肠刮肚、苦思冥想，由山重水复走向柳暗花明。一旦求新思维形成，学生选材也许就不会老生常谈、人云亦云了。
四、探究本质：把选材往深处引
有时，学生选材不错，但叙述浮于表面，认识缺乏深度。这虽然与他们的认识能力和思维能力有关，但在一定程度上也与选材缺乏必要引领有关。为此，选材训练中，教师还须进行“透视表象、探究本质”的指导。这样一来，作文的材料就可能因为深度发掘而显现精彩。如为培养感恩之心，一教师开展了“今天的早餐我准备”活动。面对这有意义的活动，学生的作文都想在“感恩”上做文章。虽然这是活动主题，但人人都如此，就难以实现作文的多姿多彩，也难以培养学生多角度透视、深层次表达的能力。为此，教者这样引导。
【教学片段4】
师：是啊，为家人烧早饭表感恩之心，这谁都知道。你能撇开这一点找到新的焦点吗？
（生深思后交流）
生：我用自己的努力，为家人烧了一顿美味的早饭，很刺激！
师：哦，“刺激”！这就是独特的体验。相信这种“刺激”肯定能使你把自己鬼鬼祟祟做好事、偷偷摸摸干大事的情景写下来。这样的作文谁不喜欢？（众笑）
生：我学会了烧早饭，以后假期如果起得晚，就可以自己的事自己做，免得家人为我担心。
师：好啊，既孝敬了家人，又方便了自己，一举两得，好！
生：我最大的收获是改变了自己在爸爸心中的形象。以前爸爸总说我很懒，那天早晨煮了爸爸最爱吃的玉米，还下楼买了包子。爸爸起床后，一边吃一边说：“离别一夜，刮目相看——笨猪变勤猪啦！”（众笑）
师：劳动真好，表达了孝心，改变了形象！有新意，有深度。
生：我的体会是，烧早餐也不容易！（众笑）我烧的是家乡的
师：书到用时方恨少，事到做时方知难。不过，世上无难事，只怕有心人！难事情，巧办法！这个中心不错！
生：我想写“万事开头难”，主要写我紧张的准备。
师：用自己的行动验证一句俗话，太好了！
……
活动类作文的主题大同小异，甚至千篇一律，问题还是出在选材指导上。这里的指导，重在引导学生在相同中发现不同，在共性中探寻个性。上述案例中，教师发现学生多在“感恩”上着力，就引导他们另辟蹊径。角度变了，关注点变了，学生的目光就转向那些留给自己深刻印象的事物，这时的选材大多在“感恩”的基础上发生了变更。当学生叙述重点内容和主要体验时，教师就画龙点睛，巧加点拨，让学生在回顾中走进主题活动，去体会、去感受。有了这种感受，学生的习作自然就有了深度。
（江苏省泰兴市教师发展中心 225400）
