问题导向练“交际” 让学于生促运用

胡燕萍

统编教材相对于人教版教材，作了很大的调整与改变。尤其在“口语交际”方面，不仅编排了贴近儿童生活的口语表达内容，还彰显了“技法与内容并行”的教学理念，为语言文字的表达和运用提供了有效的情境与平台。

以二年级上册为例，教材共安排了4次口语交际，分别是交流有趣的动物、介绍自己做的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。这类文本看似文字不多，往往由几幅画或是几句提示语构成，却体现了编者极其巧妙的用心。能力训练、学习策略和交际习惯都无痕地渗透其中，使学生的自主交流与实践有章可循。那该如何引导学生利用这些资源开展自主学习呢？试以《商量》一课为例谈几点思考。

一、循文中提示语，明晰目标

解读《商量》的文中提示语，定位本课教学目标如下。

（1）学习使用商量的语气与别人交流，在商量时，能说清楚自己的想法，学会彼此之间互相尊重。

（2）初步感受与人商量时的语气，了解表达的要求，尝试在生活中运用。

这两个教学目标与文中的提示语是一脉相承的，紧扣课文重点和难点，重在引导学生明白与人商量要用恰当的语气，要礼貌地进行沟通，清楚地表达自己的想法，使其在情境练说中初步获得不强求、彼此尊重、相互理解的情感体验。

二、借文中提示语，有效设计

为了落实目标，本课中进行了这样的教学设计。

板块一：回忆生活，引发情感共鸣。

板块二：借助提示语，讨论“商量”技巧。

（1）学生表演“有了想法不敢与别人沟通，结果造成误会”的情景。

（2）师生共演“说话语气生硬，被果断拒绝”的情景。

（3）小组讨论，分析失败原因，总结商量技巧。

要有礼貌地说，说话的时候真诚地看着对方。

要坦诚地说清楚自己内心的想法，不要欺骗别人，说话不要犹豫。

要尊重别人的想法和意见，允许别人拒绝你的请求，不要因为被拒绝而生气。

板块三：依托情境，自主模拟交际。

（1）向同学借的书没有看完，想再多借几天。

（2）最爱看的电视节目就要開始了，但爸爸正在看足球比赛。

三、以真实问题，自主探究

针对课堂上的真实情境，教师及时指引，让学生活学活用。如在第三板块的教学中，出现了这样一个情景。

（生1被点到名，他一站起来，小脸就涨得通红，支支吾吾地说不清楚话）

师：你们小组准备好了吗？能上台来展示吗？

生1（小脸涨得更红，轻轻地说）：我有个问题。

师：噢，什么问题呢？可以说给我听吗？

生1：我们都准备好了，但我们小组只有我一个人想上台展示，其他三个都不愿意上来。

（他身边的三位学习伙伴都没有站起身，生1显得特别尴尬）

师：这真是一个难题，现在你愿意现场和三位小伙伴商量一下，并听听他们的想法吗？

生1：好的！

生1：刚刚我们小组已经讨论得非常好了，角色也分配好了，我们一起上台展示一下，可以吗？

生2：为什么一定要上台呢？不上去也很好呀。

生1：让老师和同学们看看我们小组多棒呀。

生3：我上台会有点紧张。

生1：如果你紧张，我就拉着你的手，我们不要放弃机会，可以吗？

生4：我觉得他说得有道理，既然别的小组都有胆量，我们小组也可以试一试。

生2：那好，我们上去吧。

生3：好的！

生1：太好了，谢谢大家！

（大家都送上了掌声）

师：现在感觉怎么样？

生1：现在很开心。

师：你们看，生活中难免会遇到与同伴意见不统一的时候，这时着急与生气都不能解决问题。我们若用上“商量”这个法宝，不但可以解决问题，还能获得人与人之间亲近与尊重的情感！

通过以上案例，可以看出，在课堂上，学生永远是站在最中央的，不管教案的预设多么完美，一切都应以学生当下的问题为教学的起点与契机。课堂上随时会出现不和谐的音符，这都是很正常的事。问题在左，交际在右，连接问题与交际的桥梁，就是引导学生自主学习与运用的过程。评价口语交际能力，不能只关注学生有没有热闹地参与练说，而应该从关注形式走向关注内容，从理念意识走向问题生成，从以师为本走向让学于生。学生在落实语用的过程中获得交际带来的美好体验，语文素养的提升也自然水到渠成了。

（浙江省杭州市新华实验小学 310002）