微信说题：技术支持下的数学学习指导新探

曹骏

【摘 要】从微信公众平台的传播功能与微课的教育教学功能出发，结合小学数学学科特点和学生的认知特征，构建基于微信公众平台下的学生说题的学习方式。以实践探索为例，将说题过程录制成微课并结合微信公众平台进行发布展示，供学生观看、学习，即时反馈交流过程，并以此来解决学生解题时重方法、轻思路，无法准确表达思考过程，面对错题难题时缺乏解题的信心和能力等问题。

【关键词】小学数学；说题；微信公众平台

学生解答习题基本以算式和答案为主，很少会有思维过程和思想方法的展现，这是不争的事实。另外，我们还可以发现，课堂上主动发言的学生越来越少，他们答题时也基本按照“书写格式”在“读”，不会说思路，不会说方法，一个解题过程要讲好久，才能勉强讲清楚。笔者曾经尝试在课堂上引导学生说解题想法、过程，但面对思维水平、语言表达能力层次不同的学生，总是要花大量的时间等待他们读懂题意、思考过程、组织语言等，难以落实和推行。由于课堂时间有限，大部分学生无法通过语言充分表达自己的思路和想法。如何给予学生充分的说题时间，以此促进数学学习指导？这成了笔者思考和关注的问题。

时下，微信公众平台在信息发布上具有便捷、高效和针对性强等特点，尝试“微信说题”，让学生在解决一个问题时，将自己审题、分析、解题和反思的思维过程，以口头语言和相关辅助手段的形式呈现出来，并录制成微课视频，发布于微信公众平台，供同学观看和交流，正好可以弥补上述缺憾和不足。

一、“三个步骤”让微信说题成为可能

（一）从“课堂说题”到“微信说题”：技术支持下的新尝试

为了使学生能够有足够的方法和素材进行模仿学习，笔者先进行了“微信说题”的尝试。所以，“微信说题”的实施，一开始是以微信公众平台“嘉实曹老师”中的“曹老师说题”为板块，发布教师录制的习题讲解视频，供学生观看、学习和讨论。下面就对具体的操作策略进行讲解。

首先是建立平臺，注册腾讯视频账号和微信公众平台，接着由教师将习题讲解的过程录制成视频，并将视频上传到腾讯视频网站。通过编辑和排版，整合文字、图片及视频，形成完整的微信推文，发布在微信公众平台中。学生阅读图文、观看视频进行学习，并进行网上反馈、生生互动、课堂交流等。

习题讲解微视频的录制是实施的关键步骤，这个步骤完成的质量如何直接关系着整个“微信说题”过程是否有效。下面就从确定说题内容、示范说题方法、微信发布推广等方面作具体的阐述。

1.确定说题内容

“问题是数学的心脏”，选择怎么样的问题去说，才能激发学生的学习兴趣，达到实质性的学习效果，是非常重要的。学生在长期的数学学习中会完成大量的习题，但并不是每一道习题都需要去准备、去说题。在实践中，“微信说题”的习题主要有两类：一类是错题，是指学生在平时作业中出错的习题。学生的错题是学习的宝贵资源，观看教师的错题分析和再解决过程，不仅能让学生订正原有的错误，还能提高反思和纠错的能力。另一类是拓展题，是指能让学生进行探索、实验、思考，具有一定难度的习题。根据课堂教学进度，选择与教材配套，但又有一定拓展提升的习题进行说题，在为课堂学习提供多样化习题支撑的同时，也可以提高学生的思维品质和思维能力。

2.示范说题方法

说题不是简单地把解答习题的算式和答案读一遍，而是需要将思考分析的过程表达出来，这就需要对说题的步骤进行一定的指导和规范。笔者在“曹老师说题”板块中说的题主要有以下几方面。

（1）说审题。审题的基本要求是弄清题目的两个组成部分：条件和结论。每次都从审题开始说起，可以强化学生审清题意的良好意识，使学生养成善于认清已知、明确所求、抓好关键词、挖掘隐含条件的习惯。

（2）说思路。也就是把习题解决的分析过程和思考过程表达出来，对解题的过程进行概括、提炼，形成数学思想和方法。因此能够说清一个题目的解题思路是解决问题的关键。

（3）说拓展。教师在讲解用一种方法解答习题后，根据具体情况进行适当的一题多解、一题多变的讲解，从不同方向、不同角度、运用多种方法分析和解决问题，培养学生的探索精神和创新精神。

（4）说反思。说题的最终目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，所以，在解决问题后，再回顾解题活动加以反思与分析，也是非常有必要。要从知识学习、思考过程、解题方法等方面进行反思。

教师一般按这样的步骤进行说题，但并非定要严格按照此步骤执行，比如遇到有些题目只能用一种方法解答的，不需要说拓展，还有的题目在说思路的时候可穿插着说审题等，都是可以根据具体情况灵活使用的。由于说题的步骤清晰，学生一看就懂，也便于他们之后进行模仿，尝试自己按这样的方法来说题。

3.微信发布推广

当教师确定了说题的内容后，对说题的步骤进行梳理，特别是解答习题的思考过程要清晰明确。然后将整个讲解的过程制作录制成提纲和脚本，防止在录制过程中的思路混乱。接着试讲，将录制过程需要讲解的习题试讲一遍，在讲解中需要用到画图或书写的地方也演练一遍，做到心中有数。最后使用高清摄像头或手机将习题和讲解过程录制下来即可。

“曹老师说题”经过一段时间的探索和实践，总共录制并发布说题视频96个，点击量为14000余次，平均单个视频点击率为150次左右。实践证明，如此技术支持下的数学学习指导方式有助于拓展教学时间与空间，可以让学生在课后、在家中进行观看和学习；有助于实现“一对一”教学，学生可以按自己的需要观看，跳过自己已经掌握的习题，专门观看自己还不懂的习题，而且可以反复观看，直到真正理解和掌握为止；有助于保证课堂教学与课后教学的一致性，学生观看自己老师录制的视频，相比接受课外辅导班老师或家长的辅导，更加具有亲切感，能体验到类似课堂学习的感受，也能保证学习到的习题解题思路的正确性。

（二）从“曹老师说题”到“小老师说题”：角色转换后的新局面

通过一段时间的观看和学习，大部分学生已然学会了“微信说题”的方法和视频制作的过程。固然，学生“微信说题”视频的制作是核心步骤，但若没有公开、稳定的展示平台，学生的兴趣肯定不能持久，动力也会随之消失。而且，作为公开传播的学习内容，能使学生的说题发挥更大的作用，使全班乃至更多的学生从中获得学习上的帮助。所以，笔者在微信公众平台上为学生搭建了他们展示说题的舞台——“学生说题”板块，主要包括“502小讲坛”（学生说难题）和“错题分析”（学生说错题）两部分，为激励学生的说题热情，引导其他同学的有效阅读和观看，专门设计了如下图的版面（微信公众号文章为竖式排版，故将其截成四张图片呈现）。下面就对学生“微信说题”的实施路径作一点说明：“502小讲坛”按照“学生照片—习题介绍—解答提示—视频分析—教师点评—拓展提问”的流程进行展示（如图1）；“错题分析”按照“学生照片—前言—习题呈现—错题分析视频—教师点评”的流程进行展示（如图2）。

（1）学生照片的展示，不只是为了告知读者今天视频主讲是谁，更能调动起学生说题的兴趣和欲望，让他们获得成就感。

（2）习题介绍，主要介绍习题或者错题的来源和所涉及的基本知识，同时也对习题的难度进行介绍，让学生心中有数。

（3）解答提示，是给习题解答遇到困难的学生一定的提示，降低解答难度，期许大部分学生都能完成解答。

（4）视频分析，也就是学生录制的说题视频，供学生观看学习，获得该习题或错题的具体思考过程和解答方法。

（5）教师点评，是对学生的说题视频进行简述并分析点评，特别是对学生微视频中的思考过程和思想方法方面的表达进行分析，也指出不足的地方，供其他学生参考借鉴。

（6）拓展提问，是在最后给有能力的学生进行深层思考的保证，一般提问是否有不同的思考方法和讲解方法，或者让学生完成该习题的更高难度的变式练习等。这也是为了课堂上的分享做准备。

在“错题分析”中，还特别加入了一段导语，内容为“很多时候 ，同学愿意花很长的时间完成作业，却不愿意花几分钟分析和订正错题，这是不科学的！我们在平时的学习中，应该更关注错题的分析和理解，因为这是同学们容易出错的地方，也是知识掌握和理解不到位的地方。所以，遇到错题的时候，我们应该分三步来分析：①我为什么会做错？②正确的思考方法和解题思路应该是怎么样的？③从中我吸取了什么教训、获得了什么经验？如果同学们在对待每一个错题时都能如此分析总结，相信以后就不会再犯同样的错误了。当然，有则改之，无则加勉，希望其他同学在观看视频后能以此为鉴，以后不要犯同样的错误。感谢每一位愿意分享自己错题的同学”。这部分内容主要为了说明错题分析的意义、方法，让学生意识到进行错题分析的重要性，从而使他们的分析高效、高质。

基于微信公众平台的学生“微信说题”的实践进行了一个学期，实践对象为笔者所任教的502班，共有学生44名。这一段时间，学生总共录制并发布说题视频170个，其中每日一题讲解视频24个，点击量为7144次；错题分析视频146个，点击量为14000多次。在学生的说题能力得到明显提高的同时，他们的说题兴趣也空前高涨，这不仅从说题视频中得到了验证，还能从学生平时课堂上的表现得以证明，他们能更加自信、更加自如地表达自己的思考过程，以及解决问题的思路和步骤。

（三）从“关注讲述”到“倡导评点”：微信说题中的新收获

相比于常规课堂上的师生互动反馈而言，基于网络学习的师生交流具有形式多样化、反馈即时性、指导个性化的特点。除了教师在板块最后给学生的说题进行点评之外，学生在完成习题解答并观看说题视频之后，可以在公众号最下方写留言“某某某已完成”，使教师能及时了解学生的完成情况，也可以将自己的想法和对视频的点评写成留言，供视频制作者、教师及其他同学参考学习。此外，学生还可以直接将习题解答过程拍照上传，教师可以即时看到学生作业并给予针对性答复。当然，在学生遇到思考困难并一时难以解答的问题时，教师还是需要在课堂上进行面对面分析和讲授，使学生理清思路、攻克难题，打通线上与线下的交流。

如此全方位、多形态的反馈与互动，使师生、生生之间的交流打破了时间与空间上的界限，可以随时随地进行。充分发挥了网络化学习的优势，在一定程度上提高了学生网络学习的应用能力。

二、“三点收获”让学习指导更为有效

“微信说题”的实践源于对信息技术与数学学科相融合的探索和应用，也源于对问题解决的思考和发现，是学生展现思维过程的有效手段。微信公众平台的发布，更便于其他同学学习和交流，不但实现了说题者各方面能力的提升，也为观看者提供了解题方法和思维过程的借鉴。在实践过程中，笔者欣喜地发现学生的学习方式转变了，学习指导也更为有效了。

（一）转换时空，激发了学习兴趣

原先，学生在习题学习时一般都是自己解题或者听老师讲解，以被动学习为主。“微信说题”过程中学生更多的是主动学习，成为真正的学习主体。学生可以在视频中大胆地表达自己的观点、解题的思路、学习的经验等，而且不受时间与空间的限制，避免了在班级中羞于发言和表达的问题，极大地调动了说题的主动性和积极性。学生录制的说题视频能在微信公众平台中进行展示，让其他同学观看，更是让他们体会到了成就感，大大激发了他们说题的兴趣，这是“课堂说题”中教师的表扬所不能达到的效果。

（二）习得方法，激活了思维表达

原先，学生解题一般只有算式和结果，很多时候学生知道怎么做，但不知道怎么说，这是由于学生在解题时重方法、轻思路所造成的。“微信说题”，通过老师的点评和同学的互评，让很多同学不仅学会习题讲解的方法，逐步提升习题分析讲解的能力，还能将思考过程在纸上表达出来，继而用思路清晰且富有逻辑的语言进行讲解分析。

说题过程是培养学生独立思考、比较分析、形成个人见解的思维能力的过程，也是培养学生讲述流畅、反应敏捷的口头语言表达能力的过程。当说题的效果回馈到课堂之上，学生便能更加积极主动地思考，大胆和同学合作交流，充分暴露思维过程，有序表达自己的想法与观点。这对于口头表达能力相对较弱的同学来说显得尤为重要。

（三）分享交互，提升了解题能力

很多学生最怕两类题：错题和难题。订正错题和攻克难题总是需要花很多的时间，使得很多同学在订正错题时不求甚解、流于形式，碰到难题更是懒于思考，甚至直接放弃。通过“微信说题”中“错题分析”板块的实施，学生在“说错题”时，从错误的原因、正确的思路和方法、吸取的经验教训等方面展开，能使他们不仅高质量地订正了错题，还从分析中获取了宝贵的思考经验，防止以后再出现同样的错误。其他同学观看错题分析视频后，有则改之，无则加勉，也能从中收获很多防止出错的经验，最大化地发挥了错题的“警示”作用。

“每日一题”板块一般都选择稍微有点难度，并且解题方法多样的习题供学生说题和解答，来补充学生在平时练习中难题的缺失。学生在思考、分析、解决难题的过程中，获得了成就感，自然而然地提高了解决难题的信心和能力。

虽然在不断的探索和实践中，出现了各种各样的问题，但“说题”能够使学生通过自己的主动思考，发散思维能力，获得解题经验，积累数学思想和方法。基于微信公众平台的学生“说题”更是改变了学生的学习方式，拓展了学生学习的时间与空间，也是教师教学方式的一种突破。因此，笔者会继续探索并深入开展实践活动，为提高学生的数学素养和能力而不断努力。

参考文献：

[1] 骆娟.由一题浅谈数学课的说题教学[J].江苏第二师范学院学报，2014（2）.

[2] 李福， 浅谈初中数学教学中的“学生说题”[J]. 学周刊，2016（31）.

[3] 倪雪華.在“说题”中学习，在“说题”中成长[J]. 江苏第二师范学院学报，2014（8）.

（浙江省嘉兴市实验小学 314000）