“自主组合”分组模式在小学体育学科中的应用研究

杨红亮

摘要：推进素质教育是当今社会发展所面临的必然趋势，尤其在近些年，核心素养的提出又给教育界带来的新的思考。在这一前提下，体育课程的改革也是迫在眉睫，如何利用有限的课堂资源最大限度的促进学生的全面发展，是体育工作者们要考虑的问题。本文对体育课当中“自主组合”教学形式进行了研究，目的是促进学生的身心健康，重视学生的个性，培养学生相对共性的自主与合作。

关键词：改革 素质教育 “自主组合”教学形式

一、问题的提出

近年来，核心素养的提出为学校课程提出了新的要求，这也就推进了体育课程的不断变革。从事体育教育工作的体育教师在考虑课程改革时，也必然将如何促进学生的全面发展摆在首要位置。

在体育教学中，分组教学运用广泛，但是分组形式比较传统，主要分为已定分组和临时分组。这些分组都是由教师去完成的，没有考虑到学生的情感、个性等因素。虽然能够取得一些例如提高练习密度，培养合作友爱的效果，但却忽略了教育主体的情感、个性和自主能力。而且学生长期处在这种“法定”的分组练习氛围之中，很容易产生一些异常的心理现象，比如性格差异带来的思想沟通，学习经验、方法的交流不畅，尤其是男、女分组教学练习，使学生缺少了课上的正常交往，这些都或多或少地影响着学习效果，也影响了学生个性的发展，不利于营造开心的学习环境和自主意识的形成。我想我们的体育教师可能已经习惯了在分组教学练习中去解决学生之间的分歧、矛盾甚至纠纷，也看惯了只要男女生多说几句话便被别的学生议论，甚至“起哄”的现象。这些不正常的现象，或者说这种由教师指定分组的框架能不能被打破呢？能不能有一种更好的分组教学形式呢？

二、“自主组合”教学模式的意义

这种教学形式与近年来新发展起来的成功教学模式相近。能较好体现素质教育的目标，它能促进学生的心理健康，既尊重学生的个性，又培养相对共性，注重学生的自主与合作。兴趣是学生学习的动力，兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用，对创造性起促进作用，对注意起激发保持作用，对智力起开发作用。它可以通过同伴之间的关心、帮助、鼓励与竞争，使学生在“乐”中学，在学中“乐”，变“要我学”为“我要学”，增进了学生之间的情感交流，提高了学生的自尊心与自信心。

三、“自主组全”教学形式的实施过程

1.明确提出方法、要求与要达到的目标，使学生明确自己的任务

在运用“自主组合”教学模式之前，我向学生详细地说明了分组的方法，让学生按照自己的兴趣，性格与自己的伙伴组成小组，自选组长，根据教师安排的内容进行練习，在练习中，互助、互学、相互交流。提出要求，要在尽量短的时间内完成分组，学会主动地接纳别人，不做与活动无关的事情，小组共同进步。共同的目标是增进同学之间的友谊，提高活动内容完成的效率。

2.发挥教师的主导作用和学生的主体性

教师是教育工作的组织者，领导者，是教学生掌握知识、技能、技巧的领路人，在教育教学过程中起主导作用。在教学活动中，我巡视并指导各小组的活动，成为学生的“顾问”，疑问的解答者，解决问题方法的启发者，从不轻易否定学生的答案，而是鼓励学生再思考。学生是学习的主体。教育改革是弘扬学生主体性的教育，是一种个性化的教育。因此在教学中我尽可能地培养学生体育兴趣，创造锻炼条件，让学生主动、活泼、愉快的进行活动，促进学生的个性发展。

3、及时总结活动情况。

每次活动完以后，我都及时总结活动情况，先由各组长进行小结，再由各组评价，最后老师进行总结，以表扬鼓励为主，针对个别小组的问题，课下找学生以谈心的方式进行教育。

四、要注意的问题：

1、运用的条件及时机。

（1）这种教学形式只适用于中、高年级的学生。

（2）要与其它的分组教学形式搭配运用。在体育教学中，不仅要注意培养学生的个性，更要让学生学会与他人共同生活，尊重他人，学会与别人合作，这就要求在教学中要充分利用各种分组方式，不能拘泥于一种“教条主义”。

（3）要根据教材内容的不同合理安排。在开始阶段可以利用体育课的准备部分进行操作，使学生逐步适应。危险性高的教学内容，宜在自动化期运用，而危险性较低的教学内容，可在动作技能形成的各个时期进行适当的运用，尤其是动作的分化期适宜安排1—2次。

（4）根据各校的场地、器材的实际情况，合理运用这种教学形式。尤其要注意器材的数量以及学生掌握正确使用器材和自我保护的能力。

2、容易出现的问题及其解决方法。

（1）出现“落单”的情况。

这种现象的发生是由于学生性格的关系决定的，教师应对这样的学生进行思想工作，鼓励他积极与别人一起活动，同时，提出希望，其他小组能主动接纳别人，多结交一个好朋友，增进学生的友谊。

（2）出现松懈状况。

这主要是由于学生目标不够明确或较低造成的，针对这种情况教师要为学生制定一个总的目标，然后再由学生根据自己小组的水平制定一个经过努力可以达到的目标。内容也要安排充实，难度适当。还要强调小组评价与老师总结的重要性，教师应能及时发现问题，及时解决问题，善于总结。

五、几点体会。

通过实践我觉得运用“自主组合”教学形式有下面三个特性：

1、自主选择性。因为它打破了“固定分组”的教学模式，充分发挥了学生自己的选择权，满足了学生个人的心理需求。这样，不仅有利于发展学生的个性，而且有利于相对共性的形成。这无疑对学生有着积极的作用，避免了由于个性不合而造成的分歧与矛盾的可能。

2、互补性。由于学生的性格，兴趣相近情感亲密，所以学生在学习过程中，就敢于在同伴面前展示自己，并暴露自己的不足，对错误动作也会主动请教同伴，形成了一种请教的人虚心主动，帮助的人热情耐心的愉快学习氛围，达到相互学习，相互交流，取长补短的学习目的。

3、宽容性。“自主组合”的小组内部也难免会发生一些小的分歧，可是由于他们有着深厚的感情和共同的兴趣、爱好，相近的性格，所以他们能够理解和宽容对方，而且小组中的其他成员也会主动善意地进行调和，起到宽容解决问题的效果。

这种“自主组合”的分组教学模式在我的课堂中实行了一段时间后，通过我的观察，我发现班级里的学生在分组时的矛盾减少了，在以往的分组模式下经常会出现的“落单”情况也有了一定的改善，这些学生可以逐渐融入的集体中去，体会与人分享和合作的乐趣。这不仅提高了课堂活动的实效性，我想更重要的是提高了班级的凝聚力，建设了良好的班级文化。

参考文献：

[1]罗希尧、王伯英；《学校体育理论》；科学出版社；1998年1月

[2]孙立平；《中国学校体育》；文章“自主组合群体”练习效应；中华人民共和国教育部；2006年第四期