微探新课改背景下高中历史课堂中史料教学的有效性

张婷婷

摘要：本文简要地说明了史料对于高中历史课的意义，并对高中历史课堂中的史料运用，进行了理论分析，最后举了三个例子，来明确史料的运用方法。

关键词：高中历史；史料教学；有效性；新课改

引言：

在对历史进行研究时，研究人员查阅最多的就是史料。很多人们不曾知晓的事情，都被记录在了史料上，同时也可以根据史料，来推断历史情景，并还原一个事情的真實相貌[1]。在高中历史的教学中，史料教学也是极为重要的一部分，史料在历史书上多以知识之窗、文献、引言的形式出现，这些史料不仅能够指引一节历史课程，还能让课文更有说服力。

一、高中历史课堂教学中史料选择的有效运用

史料教学是高中历史教学的重要环节，在对教学中史料进行选择时，要遵循准确、高效的要求，并且要具有足够的可靠性，保证史料具有足够说服力。如果史料不够权威，在课堂上很可能被指出所存在的问题，也无法很好地成为教科书的补充，教科书上的历史内容和历史意义也缺少了足够的证据，反倒为教学增加了障碍。所以，在对史料进行选择时，必须要慎重，对选择的史料要进行研究和推敲，不能选择不够权威、缺少准确结论的史料[2]。此外，因为高中历史教科书上本身就有很多史料，它们的存在，是为了更好地对书上的难点进行讲解，这些史料已经经过了严格的考证，极为权威和可靠，当这些史料出现时，教师要进行及时的讲解。对于一些书上存在难点，但是缺少史料的部分，教师需要为了课程进行补充，从而让课堂的内容全面而且高效。教师还可以让学生对历史课进行预习，并让学生自己准备史料，在课堂上让同学们与老师和其他同学进行交流，让史料教学有最大化的发挥。

二、在高中历史课中运用史料要注重有序性、科学性

对史料进行运用，是高中历史课史料教学的核心，史料的使用效果，决定着史料教学的成败，如果没有很好地使用史料对历史课进行讲解，意味着之前所有的准备工作都没有取得相应的效果。当对史料进行运用时，要注重以下几个方面：

（1）对学生进行指导，让他们从整体角度对史料进行理解。这个方面是史料运用的基础，主要的内容是教师指导学生对史料进行初步了解，并在整体上对史料的内容进行把握，并对历史进行初步判断。

（2）深入了解史料。从这一环节开始，史料会被正式运用。在这个环节中，教师要引导学生根据史料进行思考，帮助学生读懂史料，以免望文生义，并逐步地对历史事实进行还原，引导学生想象那个时代的时代背景，并让学生以史料中的背景，进行设身处地的思考，从而减少因为主观臆测而造成的对历史认识的偏颇，进行客观的分析[3]。

（3）让学生对史料进行概括、归纳。这是史料运用的最高级阶段，这个阶段让学生能够运用史料中的内容，总结出属于他们的东西，并接受史料中的内容，比如学生可以根据史料分析某一个历史事件的历史意义，这都能帮助他们深刻理解历史事件，从而提升历史学习的有效性。

三、史料教学的具体方法

3.1 结合教材、挖掘史料内容

当教材中有史料出现时，教师应该通过以史料为起点，通过对史料的讲解，扩展历史课堂中的教学，从而做到对史料内容的挖掘。

比如，讲到“甲午中日战争和八国联军侵华”这一课时，教师应该先设计问题从而引出教学内容，比如首先让学生计算一下甲午年是哪一年，然后引出“甲午战争”这个每个人都知晓的名词，随后引出书上的史料，引出日本明治维新等相关的历史背景，然后再讲“明治维新以后日本开始大力发展资本主义其国力也开始逐渐强盛。但是由于日本改革并不彻底且日本国内市场狭小，所以导致其要向外扩张。”，最后引出甲午中日战争这一核心课程内容。

3.2 分析教材，对史料合理补充

在进行历史的教学中，有些教师过于注重教材中的内容，忽视了学生理解能力的差异，以及学生知识面宽窄的区别，造成一些学生无法得到比较好的教受[4]。在史料教学当中，教师可以和学生一同分析书上史料的内容，从而立体地理解历史；教师还可以列举其他史料对书上的内容进行补充，以保证学生能够更完整地学习历史，还帮户那些知识面窄的同学拓宽了知识面。

在讲解“古代商业的发展”这一课时，教师可以借助史料“商业与商人”名称来帮助学生导入教学，比如商业的“商”是怎么来的，是因为周武王灭商之后，商朝移民为了继续维持生计东奔西走做买卖，周人便将做买卖这些人成为“商人”，把他们从事的事业叫做“商业”。这样的史料内容，能够很好地激发学生的兴趣。

3.3 教材延伸，培养历史思维

学习历史不仅是为了学习历史内容，也是为了学会历史的思考方式[5]。对历史的研究，需要把很多不同的东西联系起来，从而对历史进行还原，史料就是这些不同东西的重要组成部分，也是支撑着联系方式的骨架。教师可以在教学中，依靠教材中的史料，对教材进行延伸，提升学生的研究思维，具体时间上，可以在课堂上进行一些活动，让学生们进行历史研究，并对历史进行挖掘。

比如，课文中会提到“交通工具和通讯工具的进步”，教师可以让学生对古代交通方式和通讯方式进行研究。讲到唐朝时，会涉及到唐诗“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”，教师可以让学生对这句诗的真实性进行研究，让学生杨贵妃是否可以真的吃到荔枝。将学生分组，在课后手机史料、选择素材，进行加工整理，并进行分析，最后得出结论，在课堂上各组派出代表作报告，和其他同学进行交流。这样的活动，能够让学生具备研究思维和研究能力，同时因为对史料的查阅，也提升了他们的历史思维。

四、结束语

有效的史料教学对促进高中生历史课堂效果有着重要的意义，但这都建立在使用权威、准确的史料上。同时，对史料的使用也要注意方法，从而保证史料能够发挥足够的效果，让史料成为学生知识、能力的一部分。

参考文献：

[1]段凤玲.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].时代教育，2017（24）：96.

[2]胡滨.如何走出高中历史史料教学的误区[J].好家长，2016（25）：144.

[3]张军.新课程背景下高中历史课堂教学中史料的运用与拓展[J].内蒙古教育，2015（27）：50+92.