如何提升小学高年级数学应用题解答能力

罗孝武

摘要：小学数学中应用题的教学能够提高学生的数学思维能力、发散性思维能力和联系事物相关性的能力。对于小学高年级学生来说，应用题能够培养他们的逻辑思维，因此无论是从教材还是教师的教学层面来看，都非常重视培养应用题的解答能力。随着小学数学教学模式的不断发展，以往的教学模式不断改变，应用教学逐渐得到重视，但目前的教学中仍有偏重理论教学的问题，忽视对学生思维能力的培养，造成学生在考试时达不出应用题，思维能力得不到转换，渐渐的学习成绩不断下降。因此文章针对提高高年级数学应用题的解答问题进行探讨，并提出了一些具有建设性的的科学建议。

关键词： 解答能力 培养策略 思维能力

引言：

应用题作为小学数学 中常见的教学类型，需要大量的答题时间来培养计算能力。并且作为数学教学的重点与难点，老师不加大对应用题的训练来培养学生的数学思维能力和答题的计算能力。许多学生在这个过程中不断的重复答题的过程，把握不好对应用题的解答策略，从而渐渐的失去了对数学的兴趣。因此教师在培养学生的思维能力时应该把握好培养策略，让学生既能形成良好的解答能力，提高学习成绩，还能提高学生对数学的兴趣。

1、在培养小学高年级数学应用题解答能力中遇到的问题

1.1传统数学教学模式影视学生解答应用题的积极性 在传统的数学教学模式中，高年级学生获得应用题的来源主要是教材和相关试题。这个过程不仅枯燥僵硬而且习题的获取来源范围窄，不能充分的培养学生的解答能力。并且在教学过程中，教师处于主导地位。教师在讲台上不断的向学生输出理论知识，学生在课堂上接受的知识也是处于被动状态。高年级小学生的思维正处于活跃状态，但是传统的教学模式没能将学生的自主能力激发出来，忽略了对学生思维能力和自主学习的能力，使高年级学生不能发展自己的主观能动性，使思维能力弱化，从而容易失去学习数学的积极性。

1.2教师不重视对策略的转变

数学教师在培养学生解答应用题能力时，单纯的运用一种教学而不会灵活运用其他多样的教学策略。在讲解习题方面，沿用的是多年教师在讲台上讲解灌输给学生，学生在课堂上强制吸收的模式，这让学生感受不到学习数学的乐趣。除此之外，在课堂语言上，数学老师也不重视对数学语言的的教学应用。使得课堂单调乏味，缺乏乐趣，很难让学生们产生积极性。因此失去对数学解答的能力。

1.3教师对培养学生数学思维不重视 在数学教学时教师经常将学生的应用题教学当做一项任务，直接按部就班地讲解应用题，没有任何的技巧。在这方面显然是教师没有明确明白应用题教学实际上是培养学生的数学思维，没能将这种思维联系到实际生活中丰富学生的课外生活。所以在数学课堂上，老师把力气都用在了讲解硬性习题的技巧上，忽略了对应用题的教学培养。没能充分地调动学生的思维能力和想象力。让学生产生一种数学知识与客观世界是没有联系的观念。从而不能很好地学习到数学的应用价值和逻辑思维。

2、提升小学高年级数学应用题解答能力的教学方式

2.1将应用题运用到生活中

要想讓学生理解并解答应用题，就要将应用题的素材与学生所熟悉的社会生活联系起来。让学生产生亲切感能够接受并理解数学应用题。从而对解答应用题产生浓厚的兴趣，并在这个过程中慢慢积累达到一个激发点，能够很好的将他们所学习的数学知识运用到实际生活中，运用数学思维解决实际生活中的问题。除此之外，对于教师讲解应用题这方面来说，要改变以往纯文字讲解的形式，采用图文兼有的形式，摆脱枯燥无味的文字说教叙述。从而使学生在学习的过程中形式数学思维逻辑，给以后的学习生活打好基础。

2.2注重分析应用题目的结构 为提高学生应用解题能力关键点是分析题目的结构。有研究表明学习困难的学生达不出题目的原因不在解题比例上，而是在于分析题目中产生认知间的差异。这些学生和优秀生相比，缺乏对题目中隐含条件的分析。解决学生之间在分析能力的差距问题，需要注意题目的条件与答案之间的联系，通过分析题目的大体意思，明确题目的已知条件，深层挖掘题目的深含条件，认真分析已经条件和深含条件与问题的内在联系，从而进一步的发现解决问题的答案。其次还需要教师在教学过程中，让自己发现问题、测量问题的数学逻辑思维能力展现给学生，让学生能够观察并学习到的老师的思维能力。

2.3设计开放型的应用题进行策略训练 为培养小学高年级学生对应用题解答的能力，可以设计开放思维的应用题，有目的地促进学生数学逻辑思维的发展。这种开放思维应用题，指的是教师设计的问题不是一对一对应的条件与答案。而是将应用题的多种条件并排呈现给学生，让学生根据自己解题的需求和理解组合这些条件形成答案。从而培养学生的独立思考、自主探研究、合作交流的能力。由于每个学生的思考方式不同，知识层面认知不同，所以解决问题的方法也是因人而异。除此策略外，在训练过程中渗透思维，开设专门课程，让学生在短时间提高解决应用题的解答能力外，还可以掌握多种策略，举一反三，形成自己独特的策略方法。

2.4引导学生自编应用题 为进一步让学生掌握应用题的结构，引导学生自编应用题能够激发他们分析数字与文字之间的相关性，从而让学生能够把实际问题转化成数学问题。也可以进一步的发展学生的想象力、数学逻辑思维能力，但在引导学生自编应用题训练时，仍然需要注意学生在自编应用题中要符合道德素质，符合逻辑思维，符合实际生活逻辑，要统筹兼顾，避免出现顾此失彼的问题。其次在引导学生自编应用题时还需要注意语言问题，不能刻板生硬。要让语言生动形象，语句通顺，具有趣味性，符合小学生的思考能力和认知能力。

3、总结

小学高年级数学应用题的解答能力是数学思维能力和计算能力重要途径。这就要求小学老师在教学中应该有意识的去注意培养学生在这方面的能力，并且在这个教学过程中要打好学生的数学基础知识，着重训练学生的计算和自主思考能力。不断创新数学教学的培养方式。运用多种策略方法，将与实际生活有关的应用题带入课堂中，培养学生联系知识问题的能力。在让学生们自主学习的过程中，还需要老师的帮助来解答疑惑，确保学生思考时不会走偏路，从而确保教学质量。

参考文献：

[1] 陈永欣.小学高年级数学应用题解 答能力的培养浅议[J].新课程导学：教学设 计与策略。2014.11（32）.

[2] 姜海宏.小学高年级数学应用题解 题能力的培养[J].教书育人：实践与反思， 2013。14（28）.