小学语文多文本阅读课堂教学实际操作研究

刘凤敏

摘要：阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。多文本阅读是一种开创性的小学语文阅读课堂教学实践。这种创新型阅读课堂教学模式能培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读总量，提高学生的阅读效率，提升学生的思维能力，能促进小学语文教学水平步入一个新台阶。

关键词：小学语文；课堂教学；多文本阅读；研究

语文学习是一个逐渐累积、循序渐进的过程。在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的技能。

1 多文本阅读课堂教学的优势

1.1增加学生的阅读总量。

不积小流无以成江河，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。多文本阅读使得小学生在一堂课的时间里读5-6篇文章，增加了阅读量，拓宽了知识面，而在此过程中，教师需要做好的是指导和辅助，学生在其指导下围绕主题进行阅读，有效实现知识积累。因此，多文本阅读对于提升学生的知识储备能力和阅读能力上，不容小觑。同时，教师也要注意提升学生们的阅读质量，指导学生保质保量完成阅读。

1.2培养学生快速阅读的技能，提高阅读速度。

信息化时代是知识爆炸的时代快速阅读能力决定了提炼有效信息的速度。快速阅读在上世纪七零年代就被列入发过的国家重点科研项目，成为独立学科。我国新课标中规定小学五、六年级即第三学段的学生阅读课外文章的默读速度至少为三百字每分钟。而实际教学时两课时才读一篇五百字的课文，一课时读一篇略读课文，师生的教与学都很慢，阅读方式单一，制约了阅读效率的提高。而多文本阅读教学模式下，五篇文章在一课时得以完成，客观上迫使学生加快阅读速度，在有限的时间里完成比较大的阅读量，并获取有效信息，从而提升了阅读技能。

1.3 培养学生良好阅读习惯，激发学生阅读兴趣。

传统语文教学中，一篇课文占用了教师和学生一堂课的时间，教师在这么多时间里针对学生早已经明白的内容反复讲解、提问，学生的回答的机械，听得被动，积极性低，渐渐丧失语文兴趣，更遑论养成良好的学习习惯进而在语文素养上有大的积累和提升。而在多文本阅读教学中，学生可以主动表达阅读观点，总结收获，自由度高，而作为倾听者，教师的任务是就学生阅读予以适当的指导，引导其互动和讨论，激发兴趣，提高积极性，养成学生的良好阅读习惯。

2 多文本阅读的课堂教学方法

2.1以单元为单位展开的多文本阅读教学，更能发挥教材功能

现行的小学语文教材选择了四篇不同内容的课文，围绕单元导读中的主题组织成为一个单元，这种教材编排模式为师生开展多文本阅读教学提供了很大的方便和便利。教师在教学过程中可以按照主题的逻辑发展展开指导教学。比如人民教育出版社出版的小学五年级语文教材上册中的第六单元，设计的主题内容是父母之爱。围绕父母之爱这个主题编排的课文有四篇，其中一篇是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，一篇是《地震中的父与子》，一篇是《慈母情深》。教师在教学过程中优先精读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，因为这一篇最有特色，对比明显，能吸引住学生的阅读胃口，使得学生能在阅读兴趣中更深的体会到父母之爱的别样和深沉，学习到阅读策略如如何抓住有关人物的动作、语言和身体描写，从而更深层次的体会文中人物的精神和情感世界。精读这一篇之后，在此基础上继续阅读其他三篇课文。

2.2以略读课文为基础展开的多文本阅读教学，让略读课文教学简略中不乏丰厚

人民教育出版社出版的小学语文教材从小学三年级开始，教材中的每一个单元都会选编一篇略读课，等到高年级如五年级和六年级，略读课文增加到每单元两篇。教师教学用书中也一再强调对于略读课文的要求在内容上只需要知道粗枝大意，没有精读课文的要求高。学生们主要是结合课堂上精读课文时候学习到的方法和知识达到对略读课文知晓和了解的程度，懂得即可。运用多文本阅读的教学模式进行略读课文的指导教学，能够更合理的实现阅读课文设置的教学目标和意图。如教师在教授人民教育出版社出版的小学五年级下册中的一篇名为《刷子李》的略读课文时，学生们可以在先略读一篇本课文之后，接着快速阅读课外读物《俗人奇事》一书中的多篇文章像《泥人张》、《苏七块》和《张大力》等多篇描写人物的文章。通过大量的同类型的人物文章的描写，充分感受作者笔下独具特色的人物描写，学习作者独到的写作方法，从而提升学生的阅读能力和写作能力。

2.3追求综合性效果的多文本阅读课，使多文本阅读材料具有探究性和深刻性

为了强化语文课程与生活、与其他课程的联系，以及其余课程内部不同侧重面的联系，促进小学生的语文水平和素养的全面协调的提升和发展，新课程标准在“学段目标与内容”部分对小学生提出的要求是 “综合性学习”。人民教育出版社出版的小学语文教材在第三学段的五年級和六年级的教材中每一册教材都编排了综合性学习单元，并围绕同一个主题配置了其他不同的阅读材料。以小学六年级的上册教材中“轻叩诗歌的大门”这一单元为例，其中选编的阅读材料有古典诗词《西江月·夜行黄沙道中》和《天净沙·秋》，现代诗《太阳的话》，诗经中的《采薇（节选）》部分以及《春夜喜雨》等不同题材的传世作品。这些被选编入教材的阅读材料与精读课文有所不同，需要快速阅读，而非占用大量课堂时间一篇篇的精细讲授。

3 小结

研究小学语文多文本阅读课堂教学实际操作，除了自身勇于大胆尝试勇于实践外，还需要理性冷静的反思精神，在长期的教学实践中坚持多文本教学的目标、完善课堂设计的内容体系、时刻牢记多文本教学课堂操作中教师与学生的主次关系，只有如此，多文本阅读实践才能永葆其生机和活力，获得长足的发展和进步，并成长为一套成熟有效的小学语文阅读教学模式。

参考文献：

[1] 魏刚.群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略[J].语文教育与实践.2017（5）

[2] 杜小琴，王凯.小学语文群文阅读研究述评[J].教育科学论坛.2016（9）

【河南省驻马店市基础教育教学研究项目。课题名称：小学语文多文本阅读课堂教学实际操作研究；立项编号：JJYKT17109；负责单位：驻马店市基础教育教学研究室。】