图书馆幼儿阅读空间设计初探

高丽杰（华北理工大学，河北 唐山 063000）

一、现状分析

近年来，越来越多的家长开始关注阅读对于孩子成长的重要性，国内各领域的研究学者也开始关注儿童公共阅读空间设计的问题，但是，通过查阅资料发现，对于幼儿公共阅读空间设计相关的研究资料与文献较为欠缺。同时，通过调研也发现了很多问题，首先，虽然图书馆中大部分都设有幼儿阅读空间，但是，基本上是与6 岁以上儿童共用一个阅读空间，并没有单独独立出来，致使阅读环境比较复杂。其次，在空间布局上比较普通单一，空间与空间之间较为封闭，游戏活动区域相对较少，这个年龄段的幼儿大部分时间还是在游戏中渡过，因此，目前的空间设计不利于培养幼儿的阅读习惯。再次，每个城市都设有图书馆，但是小城市对幼儿阅读空间的重视不够，设计非常单一，缺少童趣性设计，不利于提高幼儿的阅读兴趣。最后，共同的问题就是缺少互动，阅读形式单一化。

二、空间需求分析

如何将空间设计合理，取决于空间是否满足服务对象的需求。幼儿对空间的需求是非常丰富的。首先，幼儿年龄的特点要求在保证阅读功能的同时，一定要具有游戏性，因为这个阶段的孩子是在游戏中成长，游戏是他们的主要行为。其次，由于幼儿性别的差异，要求空间具有主题性，男孩和女孩对于空间环境的喜欢有很大的不同，例如，女孩更喜欢公主化的空间，男孩则喜欢具有探险性的空间，因此，需要进行不同的主题空间营造，以满足孩子不同的空间氛围需求。最后，这个年龄段的幼儿，大部分是需要家长陪同阅读的，所以，亲子阅读空间的设计是很必要的。

三、设计方法

通过对调研现状以及空间需求的分析，初步整理了图书馆幼儿阅读空间的设计方法。

1、合理的空间布局设计

首先幼儿空间知觉发展缓慢，这就要求在空间流线布局设计上要简单明确，方便幼儿活动，复杂的流线不适合幼儿。其次，幼儿年龄的差异要求对空间进行合理的静区与动区分割，对于0 到4 岁的孩子更喜欢游戏，他们更喜欢热闹一些的环境，而5 到6 岁的孩子已经开始可以自己阅读，需要自己的空间，所以他们会更喜欢安静一些的区域，因此要做好动静分区。

2、满足幼儿感官互动需求的主题空间设计

幼儿的视觉比较敏锐，所以在主题空间设计上一定要注意童趣性设计，童趣性的空间会更能吸引幼儿，才能很好地培养孩子的阅读兴趣，提高孩子阅读的主动性。另一方面，幼儿更喜欢用手去触碰一些对于他们来说比较新奇的事物，所以在室内的装饰上一定要进行丰富的设计。

3、利用新媒体交互技术增加不同的阅读形式

新媒体交互技术是受众与媒体或者受众与受众间能够借助媒体这个平台达到一种互动状态，即能够实现人与机、人与人之间的媒体沟通。同时在阅读设施的选择上可以加入一些新媒体技术，增加幼儿的阅读兴趣。让幼儿亲自去尝试去体验，可以促进幼儿主动学习；由于幼儿年龄的特点，其专注力比较差，因此，我们可以运用一些动态阅读材料，增加幼儿阅读的主动性。同时可以创设故事角色扮演空间，增加阅读形式的趣味性。

4、丰富的功能分区设计

幼儿的学习以兴趣为主，幼儿具有强烈的好奇心，幼儿的学习常常与游戏分不开，年龄越小，游戏成分越大。到5～6 岁，幼儿才会逐渐形成把学习当成任务来看待的认识。因此，在空间的功能分区上，要有游戏区域、阅读区域，包括亲子的与幼儿自己阅读的区域和家长阅读区域、绘本借阅区、幼儿之间互动的讲故事区域等。

四、总结

科学合理有效的阅读空间，往往能激发儿童的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。幼儿的学习以直接经验为主，幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，所以在空间的整体布局上需要多注意趣味性，用环境吸引幼儿阅读兴趣。在幼儿的阅读环境问题上，幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与的学习效果最佳。希望通过此次的分析，能够发现一些问题，为今后的幼儿阅读空间设计提供一些有益的建议。