师范生专业声乐小组教学研究性中的“伙伴探究”

周筠

【摘 要】音乐作为综合性艺术课程。在学习中不仅需要学生充分参与其中，更需要学生全身心投入其中感受，通过自身体会不断完成。在师范生的音乐教学中，声乐小组式的教学模式已经无法完全适应音乐教学的发展需求，“伙伴式”的不断提出是为了促进学生在声乐教学中的更好发展，以及专业音乐教学效果的有效提高。

【关键词】声乐小组；专业教育；伙伴探究

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）18-0191-01

随着素质教育的不断发展需求，师范教育中，对于大学生声乐教育的传统模式已经无法满足现阶段声乐学习，因此在高校声乐教学中开展了声乐小组教学，二在声乐小组教学中，最为有效的学习方式是“伙伴式”教学，通过师范学生相互之间的不断帮助加强自身对于声乐的掌握与了解，有效提高了学生对于音乐的学习效率吧，因此，应不断研究拓展“伙伴式教学”的有效性，以此加强学生的学习效率。

一、“伙伴探究”式声乐小组的开展途径

在高校教育中，师范生由于自身因素，对于事物的理解与掌握会变的更加容易，因此，在声乐教学中，教师不应在采取过往传统的教学模式进行声乐教学，在声乐小组教学的模式实践中，“伙伴型学习”是最为有效的教学方式之一，在“伙伴式教育”中，学生与教师之间的关系是平等的，学生在课堂学习中是综合的、主导的，在教育中教师不再是课堂主导，作为学生的引导者，应将课堂教育由“填鸭式”转变为“因材施教”，由“封闭式”要求教育有平等性、主体性、充分性、综合性。

（一）建立新的“课堂秩序”，营造良好合作氛围。在声乐小组教学中，“伙伴式”教学的展开应该主要以学生为主，教师在课堂中建立声乐学习小组，在教学中不断与学生沟通交流，在与学生的交往合作中，教师作为“学习顾问”，不断为学生提供参考意见与意见交互的谈论者，在教学中积极与学生构建良好的沟通渠道与桥梁，在活跃的沟通中建立和谐的课堂氛围，以便于“伙伴型学习”的教育模式得到良好的实验效果。

例如，在进行乐谱学习中，教师可以将学生氛围若干小组，在学习中通过学生的自主学习促进学生与学生、学生与教师相互之间的沟通交流，在乐理知识的学习中，对于不理解和不懂的地方可以同学之间相互学习，避免学生过于以来教师，有效调动学生的学习兴趣。

（二）丰富师生之间的交流方式，调动学生沟通的积极性。在音乐教育中，由于学生人数过多但课堂空间有限，因此在小组教育中，教师应采取“就近原则”，进行小组配对。例如，在进行练声训练与歌唱训练时，对于同桌形式的小组可以采取一对一的教学，两个人一个唱美声，另一位可以唱旋律，之后进行角色交换。这样可以有效提高课堂教学效率以及学生的针对性训练。

（三）分层学习调动学生学习进取心，合作学习促进学生沟通交流。在师范院校中，由于学生过多，因此教学地点多为多班共同上课的阶梯课堂，因此教师无法充分照顾到每一位学生，加之每位学生对于知识的了解与掌握度不同，形成了明显的差异。因此在声乐小组教学中，教师可以采用分层的学习模式促进学生相互之间的交流与学习。

例如，根据学生的实际学习进行分组，可以分为“A、B、C”三种学生类型，作为一种教学手段，是“伙伴式教学”的主要表现，教师根据每组学生的能力水平进行知识讲授，能够均衡每一位同学的学习情况，对于水平较高的小组可以适当增加难度，不断训练其高技能的学习，对于水平一般以及水平较弱的小组可以进行巩固训练，加强其对于知识的掌握与熟练运用。

而“合作型”小组模式是以水平小组为基础，进行互帮式组合，确保每个小组中有一位水平较高的学生，对其他的水平一般学生进行帮助引导，以此减弱教师在课堂的主导作用，培养学生的独立学习能力，将课堂交由学生进行学习讨论。将组内能力较强的人任命为组长，由组长待另组内学生进行学习，在学习交流中，每一位学生都可以從另一位学生的发言中获取到不同的知识，以此有效促进学生对于知识的全方位掌握以及不同学习方式的借鉴与能力的提高。

（四）提倡个性发展，树立集体意识。在课堂中，教师应不断对学生进行引导，充分调动学生在课堂中解放自我，发挥个性。例如，在才艺展示中，由于课堂时长有限，教师可以采用“异同”模式进行分组表演，将同类特长者分为一组，或将不同类的特长者分为一组。同类型的歌唱学生在表演中确保每一位都有独唱部分，以展示学生的歌唱技巧。在声乐小组中可以促进学生的表达欲望以及表演能力的提高。

综上所述，在现阶段的声乐教育中，对于师范生的声乐教育不仅需要大力加强声乐小组学习方式的实施，更要有效促进在声乐小组教学中，关于“伙伴式教学的”不断利用，加强师范生对专业音乐文化知识的学习与音乐沈美丽的提高，以及音乐文化素养的不断加强，有利于学生对自身艺术性的全方位塑造。

参考文献：

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