浅谈初中《道德与法治》课中时事热点的渗透

摘要：初中《道德与法治》课程与时事热点存在紧密的联系，课程的开放性较强。本文简要阐述了初中《道德与法治》课程的特点，并分析了课程的教学现状。强调了将时事热点，纳入到教学中的重要性。基于此，重点从热点材料的收集、材料的讨论、角色的扮演以及讲座的开展等方面出发，总结了《道德与法治》课中时事热点的渗透方案，以期能够为初中教师提供参考。

关键词：《道德与法治》；时事热点；案例教学法

一、《道德与法治》课程的特点及教学现状

（一）课程特点

开放性、时代性，为《道德与法治》课程的主要特点。与其他学科相比，《道德与法治》课程中的知识，具有较强的开放性。学生可在学习知识的基础上，围绕所学习的知识，充分描述自己的想法。且能够针对不同事件，发表不同的意见，灵活性较强。从时代性的角度分析，《道德与法治》课程中所涉及的知识，均与时代的发展息息相关[1]。教学过程中，教师必须将知识与时代相互联系，将时事热点渗透到教学中，提高教学质量。

（二）教学现状

就目前的情况看，《道德与法治》课程教学中，缺乏时事热点的现象仍显著存在。仅按照课本的要求讲述知识，容易导致学生失去学习兴趣。学生对知识的掌握深度，同样会有所下降。长此以往，学生将难以形成正确的世界观、人生观及价值观。可见，为提高《道德与法治》课程教学质量，将时事热点渗透到教学中，主动要求学生参与课程、分析时事较为重要[2]。

二、初中《道德与法治》课中时事热点的渗透方案

（一）学生参与材料收集

要求学生参与到材料的收集过程中，可有效提高学生对时事热点的了解水平，提高课堂教学效率。

以《道德与法治》第一课“中学时代”为例，教师可将校园暴力事件，渗透到教学过程中，并要求学生收集相关材料，提高教学水平。例如：教师可在课前，要求学生在课下，通过网络平台，搜索有关“校园暴力”的时事热点。搜索完成后，学生需将事件发生的经过、自己的感悟，以文字的形式整理出来。并通过“QQ”以及“微信”等途径，将整理的结果交给教师审查。课堂上，教师应要求学生自行组成学习小组，每个小组人数可为3--5人。小組成员可相互对比各自收集的材料，并选出组长，向其他学生分享材料。与传统的教学方法相比，采用上述方法教学，可使学生的参与感得以提升。进而使学生认识到，课堂不仅仅属于教师，同样属于每一位学生。同时，使学生认识到积极维护同学关系的重要性。长远来看，这对于学生课堂活跃度的提升，具有重要价值。

（二）积极组织案例讨论

积极组织案例讨论，可使学生主动思考与时事热点有关的知识。将其应用到《道德与法治》教学中，对学生学习兴趣的提高较为有利。

以《道德与法治》第二课“学习伴成长”为例，教师可将“复旦大学投毒案件”，渗透到教学过程中，要求学生对案例进行讨论，提高教学水平。例如：初中教师可以要求学生自行成立讨论组，在为学生大致讲述案例经过后，给予每小组10分钟时间讨论。10分钟后，每小组的组长，均需阐述自己的感受。学生讨论完成后，教师可告知学生：“同学们说的都有道理，大家都长大了，老师很欣慰。复旦大学的学生虽有良好的学习成绩，但并没有真正长大。我们在以后的学习中，一定要将学习与成长兼顾。在学知识的同时学习做人，让我们一起成长为更好的人”。采用上述方法教学，可使学生认识到学习与成长同等重要，对学生正确世界观及人生观的形成，可起到一定的推动作用。

（三）引导学生角色扮演

引导学生角色扮演，可使学生在扮演各类角色的同时，体会到不同角色的不同感受。将其应用到《道德与法治》教学中，对教学深入性的提升较为有利。

以《道德与法治》中“敬畏生命”一课为例，教师可利用“五毒枭之首-刘招华”案件为例展开教学，提高教学质量。例如：教师可以要求6位学生一同进行角色扮演，1位扮演警察，1位扮演刘招华，2位扮演吸毒者，其余2位分别扮演吸毒者的家属。学生可以根据自己的身份自行编写台词及剧本，编写后，应为其他学生表演。表演结束后，不同身份的学生，应总结自己的感受。以使“警察”认为到自身责任的重大，使“刘招华”认识到自身的犯罪行为对家庭带来的影响，认识到贩毒是对生命的亵渎。同时，使“吸毒者”认识到生命的可贵，使“吸毒者家属”认识到加强监督身边人的重要性。采用上述方法教学，可使学生切身感受到生命的价值，引导学生向着积极的方向发展。

（四）适当开展法治教育

适当开展法治教育，可使学生进一步了解法律、尊重法律。进而使其能够主动与教师配合，学习道德与法治知识，提高教学质量。

同样以《道德与法治》中“敬畏生命”一课为例，教师可将校园暴力案件，渗透到教学过程中，达到普法的目的。例如：教师可在讲座中，设置“教师演讲”、“学生问答”、“学生总结”三个环节。演讲环节中，教师应告知学生“《未成年人保护法》是用于保护未成年人权益的法律，而非包庇未成年人犯罪的法律”。使学生认识到，除法律外，道德的评判、社会的不接纳，均会暴力施加者给予惩罚。采用上述方式展开教育，能够使学生认识到，人生的任何阶段，均不应发生犯罪行为。使学生能够严格按照法律的规定，纠正自身的不良行为。该教学方法，同样可达到提高《道德与法治》教学质量的目的。

结束语：

综上所述，将时事热点渗透到初中《道德与法治》教学中，有助于提高学生的学习兴趣，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观。初中《道德与法治》教师教学时，应要求学生参与到热点材料的收集中，并以讨论的方式展开课程，以角色扮演的方式结束课程，在此基础上，适当开展法治教育，为学生的长远发展，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘建德.道德与法治：课程定位与演绎——以初中道德与法治为例[J].中小学德育，2018，11（02）：26-29.

[2]韦乂萍.社会主义核心价值观融入初中道德与法治课教学模式探析[J].教育观察（下半月），2017，6（04）：136-137.

作者简介：

杨裕伦（1964-）男，广西省兴安县人，职称：中学一级教师，研究方向：中学思想品德教育