浅谈微课对提高教师教学素养和课程发展的作用和重要性

黄联盟

摘要：微课教学已经成为现代教育领域中最受关注的辅助教学手段之一，这源自于微课教学本身有着其他教学模式无法比拟的优势。比如，学生可随时根据微课展开自主学习；每一个微课只针对一到两个知识点，所以内容十分集中，便于学生逐一攻克学习难题，等等。但是，要想让微课在课堂教学实践中发挥最大的教学功效，关键之处还在于教师应用微课的教学水平。本文便以笔者的实践经验为基础，先从利用微课来提升教师教学素养与课程专业发展的时代背景与重要性出发，然后逐步引出微课在实现教学相长、促进课程教学实现素质教育的重要作用。

关键词：微课；教师教学素养；课程发展；背景；作用

提到微课，许多人的第一反应是微视频，这是一种狭义的认识。从广义上讲，微课其实是一种有碎片化特征的数字化资源，除了人们熟知的为时在5-15分钟内的微视频之外，还包括教学课件、教学反思、练习检测、教学资源等多种资源，而这些资源都是网络教育资源。从这个层面来讲，微课教学模式在课程教学中的使用与普及都是以信息技术为基础的，所以势必会改变教师只靠板书、教案来组织教学的教学模式，也势必会对教师的教学素养与课程发展产生一定的影响。但是，在分析微课对提高教师教学素养与促进课程发展所起到的积极作用之前，笔者将对将微课引入课程教学的时代背景与重要性进行分析，以便让所有的教学工作者了解微课教学的意义与重要性。

一、将微课引入课程教学的背景与重要性

1.信息时代的到来

信息时代的到来已经彻底改变了人们获取信息与资源的方式，这就转变了传统课程教学的人才培养重点。在信息时代下，人们可以随时利用信息技术获取海量信息，然后从中选择符合自己需求的数据，并以此作为自主学习活动的主要依据。但是，同样的，由于信息技术的信息储存量很大、信息更新速度很快，所以这便对学生如何从海量信息中提取有效信息的信息处理能力提出了较高的要求。在课程教学中应用微课教学模式，能够锻炼学生使用信息技术的能力，提升他们的信息素养，所以符合信息时代对人才所提出的能力要求。

另外，随着信息时代的到来，人们越来越习惯使用信息技术来解决自己在学习中、生活中、工作中所遇到的各个难题，教育领域也不例外。随着“微时代”的到来，人们习惯用微博获取是实时新闻、用微信展开实时沟通、用微电影表达某种思想，所以，在课程教育教学中，教师也应利用微课来组织教学活动，使课程教学变得更加灵活、多变，进而达到优化教学质量的目的。

2.培养学生能力的要求

上文说过，信息时代的到来使得人们对学生的学习能力与信息处理能力提出了更高的要求，所以学校教育的教学目的不再是培养出一批积累了丰富学科知识的学生，而是要培养出一批有着高超学习能力的优秀人才。其中，在微课模式下，学生们将可获得较多的学习自由，这就便于锻炼学生的自主学习能力，使其在掌握学习主动权的前提下锻炼自己的信息素养与学习素养。

另外，以微课来组织教学活动，本身便是以学生的主动学为基本特征的。微课教学能够打破传统的“课堂讲解知识，课后进行练习”模式，让学生们充分利用课堂时间解难答疑。在课前，教师会根据具体的教学内容来设置微视频，然后让学生们在预习中应用微课展开自主学习，这就可以提高学生的预习能力，使其逐步养成主动预习的好习惯。而且，微课模式下的课堂教学活动，通常也是以学生自主、合作、探究作为基本的教学组织形式，所以也能锻炼学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，使其主动生成知识意义，提升自己应用学科知识的实践水平。不仅如此，学生也可以在课后练习、课后复习等多种自主学习活动中引入微课，根据微课资源的习题讲解、复习点拨等内容优化自己的知识结构与学习质量。如此一来，将微课引入学校课程教学之中，可从各个角度与层次提升学生的学习能力，培养出一批符合时代发展与社会要求的优秀人才。

综上所述，不管是从时代发展来看，还是从现代教育的人才结构调整来看，将微课引入课程教学已经势在必行。所以，学校教育工作者，尤其是领导者应主动购入微课教学设备，保证教师可及时利用信息技术制作与开发微课资源。那么，具体来说，将微课与课程教学整合起来，对教师的专业素养与课程发展有怎样的影响呢？下面，笔者将从有利于提升教师的信息技术水平与课程教学效率、有利于丰富课程教学资源与教师知识儲备、有利于优化课程教学结构与教师教学观念三个角度，来分析微课教学对提升教师专业素养与促进课程发展的积极作用。

二、微课对提高教师教学素养和课程发展的作用

1.有利于提升教师的信息技术水平与课程教学效率

要想以微课来组织教学活动，教师就必须要主动学习信息技术支持，了解制作微课常用的软件与操作要点，从海量网络资源中提取出最有效的课程教学资源，所以能够有效提升教师的信息素养。直到目前，虽然有一部分教师认为微课教学十分重要，但是他们却并没有制作微课的技术能力，所以会随机选择网络中的微课资源来组织教学活动。然而，每个班级的学情都是独特的，学生对学科知识的需求也不同，所以只靠现成的微课资源是很难满足学情需要的。这就势必会促使各个学科教师主动学习制作微课的信息技术与操作要点，在实践中不断提升自己应用信息技术的能力水平。

为了提升学科教师应用信息技术的水平，笔者认为学校领导者还应主动号召本校全体教师及时接受微课教学培训与微课制作技术指导，更新教师的教学观念，提升教师的专业素养，为微课教学培养一批既有理论知识储备、又有实践操作能力的教师队伍。同时，学校还应主动邀请本地其他学校微课教学模式比较完整、全面，且在实践中取得一定教学效果的教师与信息技术教师到校讲解微课教学步骤与注意事项，避免本校教师走弯路。

另外，微课教学模式还能有效提升课程教学效率。在新课改的探索与实践中，人们提出了要以构建高效课堂的教学设想，而高效课堂的基本特征便是学生的学是主动学，而非被动接受。这一点，与微课教学模式的教学理念不谋而合。在微课引导下，学生将会获得大量的自主学习机会，教师也可以利用学生的预习成果，围绕学生的疑问点组织重点探究。这种以学生需要为中心的课堂教学能够极大地满足学生的学习兴趣，使学生们主动改善学习态度与学习状态，切实提高学生的学习参与度，调动学生的学习积极性。可想而知，当学生们能够主动学习之时，而且能够为了满足自己的求知欲投入全部精力的时候，课堂教学效率也会自然而然地得以提升。

但是，为了保证微课真正达到提高课程教学效率的效果，教师也应该给学生留出足够的探究时间与空间，使其保持积极思考。想象一下，如果教师滥用微课资源，在课堂教学中层出不穷地展示PPT、微视频，那么学生将会失去学习重点，与传统的“灌输”教育毫无二致。所以，教师必须要灵活处理微课教学与传统教学的关系，以探究、微课的合理搭配来促进课程教学朝着高效教学发展。

2.有利于丰富课程教学资源与教师知识储备

微课教学理念认为，只要是符合学生碎片化记忆特点的、能够有效完成课程教学目标的数字化资源，都可被创造性地制作为微课资源。这就能够促使课程教学突破教材内容的限制，丰富课程教学资源内容。而且，在应用微课教学时，尤其是在课堂上以微课来组织课堂探究活动时，教师通常会选择既与教学内容紧密相关，又与学生现实生活密切相连的资源作为课程知识补充，所以应用微课，有利于构建多元化、丰富性、多层次的课程体系结构。

在开发微课课程资源的时候，教师除了要利用自己所设计的微课资源之外，还应尝试开发其他教师优秀的微课资源，通过同行教师制作微课的历程来完善自己的认识。但是，在选择现成的微课资源时，教师应该反复筛选、仔细识别，保证自己所选择的微课资源与本班教学实际相符。对于与实际学情有所出入，但是却有一些创新点的微课资源，教师应进行二次开发，即结合学科教学需要重新剪辑微课资料，加入自己的教学看法，然后再将其呈现在学生面前。

在开发与丰富微课教学资源的过程中，教师也势必会在教学中丰富自己的知识储备，因为教师势必要浏览大量的微课资源才能筛选出更符合学情的资源，这将会在不知不觉中丰富教师的资源储备与专业认知。另外，现在网络上已经有许多成熟的微课资料，学生们受到环境影响，也会登录微课资源网站来学习新知，所以学生的学习视野也将变得越来越开阔。那么，为了满足学生日益增长的学习需求，应对学生可能提出的各种超过教材范围或者是一些创新型的问题，教师也应主动学习，不断丰富自己的知识储备。

為了完善教师对微课教学的认识，学校领导者应该定期组织教师展开与微课教学有关的教学研讨，且不必局限于学科，而是应该将所有拥有以微课改善课程教学结构的教师团结在一起，使其在交流与研讨中实现共同发展。另外，除了本校教师的及时交流之外，学校还可建立一个“微课教师交流群”，让所有在微课教学中有所建树的教师都能够参与到微课教学改革之中，这就可以扩展教师的教学视野，开拓教师的教学思路。当然，所有教师还应主动在公共平台分享自己以微课来组织教学活动的教学心得，向同行教师展示个人的教学经验，让所有的教师都可引以为鉴，使有着开放性教学观念与课改行动力的教师都能够提高自己的专业素养，实现专业成长。

3.有利于优化课程教学结构与教师教学观念

微课教学与传统教学最大的不同便在于微课教学几乎改变了传统课堂的教学结构，将课堂由“知识传递场”转变为“学生探究场”，让学生们成为了课程学习的主人，建立了新型的师生关系。随之，教师也会选择不同的教学策略，重新组织师生关系、教学媒体、教学评价、教学手段等教学因素的结构，以此达到了优化课程结构的目的。

在教学实践中，本校以微课模式来组织教学活动的班级学生的求知欲更高、学习欲望更强，学习成绩也更加优秀。通过观察，笔者发现这些学生能够在微课模式下主动学习学科知识，比如在预习中罗列各个知识点，根据教师所提供的微课资源完善学生们的学习计划，然后在课堂上踊跃提出自己在预习中遇到的问题。教师也会根据学生所指出的疑问知识展开课堂探究，将对于同一个知识点有所疑惑的学生组成学习小组，在学生探究过程中恰当地展示微课内容，帮助学生理解重难点知识。这样一来，学生们便可产生“豁然开朗”的学习感受，明显感觉到自己的学习进步，然后对学习产生更大的期待。这就说明，以微课来组织教学活动，提升学生的学习参与度，能够有效提升学生的学习效能感，便于学生进入越学越爱学的正向循环之中。

另外，由于微课教学给学生们提供了充足的学习自由，所以教师可以发现，学生脱离了教师“手把手”地指导依然能够学会知识，而且学生能够直接利用科学的学习方法学习其他知识，结合恰当的教师点拨，可以得到更加优良的教学效果。这就可以转变教师的教学思想，使其由“知识本位”教学转向“素养本位”教学，以此来更新教师的教学理念。

教学观念将对教师的教学行为产生直接影响，从本质上说，教师的教学行为与处事方式也是教学思想的外在表现。当教师的教学思想发生转变之后，他们也将自觉改善自己的教学行为。比如，当教师意识到微课教学在提升学生学习积极性与自主性方面的积极作用时，便会在微课资源开发与微课制作等活动中投入更多的精力，而且也会主动分析与总结以微课来组织教学活动的教学技巧，从而有效提升自己的教学水平。另外，由于微课教学始终需要信息技术作为技术载体，所以教师还可以在此过程中形成跨学科、多交叉的教学意识。那么，教师便可意识到学习其他专业知识对于优化本学科教学质量的重要性，从而自觉利用自己的闲暇时间学习其他学科的专业知识。当教师接触的先进理念越来越多时，他们便能更好地把握教育教学的客观规律，找到现代教育的教学本质。如此一来，教师便可不断提升自己的专业素养，更新自己的教学理念，真正实现人生价值。

总而言之，微课教学作为一种新型的教学理念，在优化课程教育结构，实现教学相长等多个方面发挥着十分积极的教学作用。但是，由于这种教学模式的研究历程较短，国内外都没有形成成熟的教学体系，尤其是我国在微课教学中存在诸多问题，所以教师应该及时反思，总结微课教学经验，从经验中汲取教训，在学习与反思中凸显教师的职业价值。

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