培养学习语文兴趣

陈亚丹

摘要：纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，语文的学习兴趣不高。因此，本文以“培养学习语文兴趣”为题，从“以情激情，情感沟通”； “师生换位，拓宽空间”；“典型环境”三方面进行论述。让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花。

关键词：营造情景；激发兴趣；再现生活；师生换位；典型环境

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，所以应使学生获得基本的语文素养。那么如何激发学生学习语文的兴趣就非常重要。

我在教学实践中体会到，运用以情激情，情感沟通的方法，效果较好。让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花。教学中教师利用艺术真实引发学生联想生活真实，再回头品味艺术真实，从而增强文中人物形象的感染力，学生的兴趣也随之调动起来。例如史铁生的《合欢树》这篇文章，表现的是母亲对儿子的挚爱之情。文章主要通过描写母亲的行动来刻画形象。我教这一课，就让学生带着对自己母亲真切感、亲昵感去体会母爱。我引导学生说，你们觉得文中哪些事情最能表现母亲的爱子之情？文中的母爱有什么特点？学生思考了一会儿说，母爱往往用行动而不用语言，作为子女的一般不易感受的到。我接着引导，你们感受到过深沉的母爱吗？比如送你们上学，半夜送你们上医院等等？这一问，学生的情绪高涨起来了，纷纷谈论起自己的母亲如何如何爱自己，不怕累不怕苦等。我再问，那么你对自己的母亲是一种什么感情？学生又踊跃发言。然后我顺势转入课文，引导学生去理解作者在文中对母亲的感情是什么。

另外，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也沒有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。例如在讲柳永的《雨霖铃》时，放一段渲染背景的音乐，在音乐声中让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动的地方，读给大家听听，说说自己的体会。学生个体由于认知水平，情感体验的不同，所以汇报的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其有豁然开朗之感。

最后，我认为抓住课文中的典型环境，诱发学生去深切体会文学作品的情感。这些环境包括自然环境和社会环境，有的是作者身临其境活动过的，凝聚了作者强烈的思想感情。遇到这种情境，教师应把学生引入意境中去，让学生设身处地的体验此境此地作者的情感。 例如巴金的《小狗包第》一文关于送走包第的情景就很值得体验。我是这样把学生逐步引入课文情景中的。我先抓住“吠叫声使我胆战心惊”这句话中的“胆战心惊”一词激问学生：为什么听到狗的吠叫声我是那样的胆颤心惊？学生很有兴趣的看书揣摩。我顺势利用学生的生活情理引发学生说，在那样的年代中，一只狗都不能活来了，那么人呢？这样学生更能体会文化大革命给社会造成的悲痛。

实践证明，我的方法提高了学生的欣赏品位和审美情趣，提高学生人文素养，加厚学生人文底蕴的，同时学生学习语文兴趣的培养有很大的提高。智慧的光芒也只有在兴趣的基础上，才能产生成才的力量。