浅析多元化教学模式在初中数学教学中的应用

湛皓然

摘要：初中数学是一门复杂、抽象的学科，学生需要具备优秀的学科素养才能够对所学到的数学知识有较为深入的理解和认知，教师不仅仅要传授给学生数学知识，还要引导学生找到适合自己的数学解题方法和学习方法，培养学生优秀的逻辑性思维能力与抽象性思维能力。教师要改变以往老式的教学模式与理念，开展多元化教学模式，提高学生参与数学课堂的积极性，师生之间共同构建高效的数学课堂。

关键字：多元化教学；初中数学；方法

初中数学教学内容较为抽象，传统的数学教学模式已经不能够满足学生的学习需求，教师要不断的创新数学教学模式与理念，采用多元化教学模式提高学生参与数学课堂的自主性与积极性，引导学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，培养学生优秀的逻辑性思维能力与抽象性思维能力。每一个学生的理解能力与学习能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间的个性化差异，充分了解学生真实的学习进度与需求，制定符合学生发展的数学教学方案与目标，让每一个学生都能够跟得上教学进度。

1.多元化教学模式对数学教育工作的意义

1.1多元化的学生发展观

学生随着学习环境、生活环境、年龄等因素的影响会不断的发生变化，学生之间存在较大的差异化，而多元化教学模式完全尊重学生之间的个性化差异。教师可以针对不同的学生开展不同模式的教学方法，让每一个学生都能够把自身优势发挥出来，大力开发学生的各项智能，让每一个学生都能够跟得上数学教学进度，深入理解所学到的数学知识。

1.2因材施教的教学观

传统的数学课堂还存在很多的问题，例如，教师习惯把自己作为数学课堂的主体对象、采用单一的数学教学模式，导致课堂氛围比较枯燥，学生缺乏参与数学课堂的自主性与积极性，产生较多的数学学困生。而采取多元化教学模式能够实现因材施教教学，教师是结合学生的真实学习需求与进度去设定相应的教学模式，让每一个学生都能够支持、参与数学课堂教学，充分理解所学到的数学知识，做到学以致用、融会贯通。

2.多元化教学模式在数学教学中的应用方法

2.1开展语言智能教学模式

在初中数学课堂教学中教师要善于去倾听学生的心声，了解学生真实的数学学习进度与需求，加强和学生之间的沟通与交流。在初中数学课堂中开展语言智能教学模式是非常有益的，尤其是处理数学综合题。数学应用题通常结合实际生活比较容易解决，但是综合题比较复杂，它包含了较多的图形语言、符号语言、文字语言等，很多学生无法发现综合题中的等量关系，无法理解题意，而这时候就需要教师开展语言智能数学教学模式来引导学生。

例如问题如下：

A、B两地的距离是176km，但是有一处山体滑坡使得公路受损，甲乙两个施工队接到指令之后在第二天8点赶往事故点，分别是从A、B两个地点同时出发赶往事故点，甲队在十点的时候开始作业，半个小时候乙队开始作业，如果受损公路长1km，甲队速度是已队的1.5倍多5km，求甲乙两个队的赶路速度。学生在看到这个数学题的时候往往一点头绪都没有，这时候教师就可以开始语言智能引导。

教师：同学们从题中得到了哪些已知的条件？

同学：两地距离176km，甲队2小时赶到，乙队2.5小时赶到的，滑坡受损公路长1km，甲队速度是乙队的1.5倍多5km。

教师：回答的非常好，那么哪位同学能够告诉我这道题如何设？

同学：乙队速度是x，那么甲队的速度是（1.5x+5）km/h。

教师：非常好，同学们思考一下这道题之间的等量关系。

同学：甲队路程加上乙队路程加上滑坡受损路程一共是1km，等于A、B两个地点的距离176km。

教师：回答非常正确！那么还有哪位同学能够为老师列出这道题的方程？

同学：2.5x+（1.5x+5）×2+1=176，解得x=30。

这种数学教学模式能够让教师带领着学生去解答难度较大的数学题，让学生能够充分理解、掌握数学知识。

2.2开展分层数学教学

教师要在数学课堂上充分尊重学生之间的个性化差异，开展分层数学教学，让每一个学生都能够跟得上数学教学进度。首先，教师要合理、科学的开展数学分组，让每一个小组之间的学习水平都是相似的，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，让每一个学生都能够把自身学习优势发挥出来，积极参与到小组讨论中，学生之间相互交流、借鉴，共同学习、进步，这样既能够为学生提供一个优秀的课堂氛围，也能够让学生通过自己的努力探索数学知识，培养学生优秀的逻辑性思维能力、探索意识、团队合作意识，从而对所学知识有较为透彻的理解和认知。无论是教学过程还是教学测试教师都要遵守层次性，制定符合学生学习进度的数学题型。

例如，在检测“用平方差公式开展因式分解”的时候，可以设定三个层次的题型：

A层次：25（a-b）2-9（a+b）2。

B层次：25x2-9y2。

C层次：x2-16y2。

参考文献：

[1]张海. 多元化教學模式在初中数学教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016，13（12）：88.

[2]徐斌. 合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 传播力研究，2017，1（11）：161.