培养思维品质发展英语核心素养

2018-09-26陈秀丽

名师在线 2018年21期

陈秀丽

(江苏省如东县茗海中学，江苏如东 226406)

引言

伴随着教育的不断深化和改革，教师逐渐感受到培养学生核心素养这件事刻不容缓。其中，思维品质就是其中十分重要的一个部分，是每个学生都应该具备的。在英语教学中，教师要充分利用文本，深度挖掘文本的主旨和细节，通过提出较为深入的问题，引导学生掌握分类、概括信息和分析事物内在关系的技能，充分提升他们的思维水平[1]。

一、解读细节，培养逻辑性思维

在阅读教学的过程中，许多教师急于引导学生能够完整地翻译全文，所以最容易忽略的就是其中的细节。然而，细节对于培养学生的逻辑性思维十分重要。在教学中，教师可以通过多全面地剖析文章，例如文章的标题、题材、结构等等，逐步将学生引导至文章的细节点，体会其中的逻辑之处，使学生的逻辑思维能力得到有效的锻炼。

例如，在译林版八下Unit 5Good manners这一课的教学中，首先，笔者利用PPT呈现出了一些图片，并问：“What do you see in these pictures？”通过这些图片的展示，学生对这篇文章有了初步的了解；紧接着笔者又提出了三个问题：“Do you know the manners in different places? What should we do? What sholdn't we do? ”引导学生推测文章的内容，让其大胆去想，大胆去猜，锻炼他们预测的能力。在教学中，笔者通过观察学生阅读的过程，发现很少有学生会注意到文本的题材是什么。因此，在接下来的教学中，笔者又让学生快速阅读了一篇全文，并让他们回答这篇文章的题材形式和主题内容，从而使得他们对这篇文章的整体有一个把握。在这些步骤都做完之后，笔者才正式地开始带领学生对这篇文章进行较为细致的学习，对文章中优秀的句子和短语等进行讲解，引导他们在阅读过程中注意其中的细节，全方位思考；并在课程结束后，让他们及时地进行总结，从而锻炼他们的思维能力。

二、问题引领，培养深刻性思维

在英语教学中，适当地提出问题进行引领也是很有效果的[2]。在提问时，教师可以采用由浅入深的方式进行设计，将问题分成三个不同的层次：可以直接从原文中得出答案的问题、需要深入了解文本之后才能解答的问题以及拓展学生思维的开放性的问题。通过这种方式，不断培养学生的深刻性思维。

以八上Unit 4Do it yourself这一课的教学为例。对于这个单元中的阅读部分，笔者设计了几个步骤：第一步，设计了较为简单的、学生通过文本可以直接看出来的问题。笔者选择让学生用判断正误的方式进行学习：Do ture or false exercises.Suzy's cousin loves doing DIY.Suzy's cousin put a picture on the wall.Suzy's cousin doesn't get better at DIY.第二步，笔者设计了关于文章主旨之类的问题，例如Why couldn't Suzy's cousin's books stay on the shelf? Analyze the structure of the passage.让学生分析这篇文章的结构。学生只有深刻地思考，才能够正确地将段落和每段的主旨对应起来。第三步，在讲完文本之后，笔者向学生提出了一个问题：What do you think of Andrew? 让他们根据自己对这篇文章的理解进行阐述，发表自己的看法，从而加深他们对这篇文章的理解。

在英语教学中，教师可以采用这种方式，由表及里，先通过简单的问题引入，然后逐渐提出较为开放的问题，促使学生思考得更加深入，从而提高他们的综合素质。

三、思维导图，培养灵敏性思维

近些年来，思维导图这种学习方式越来越受到人们的关注，许多教师也选择将其运用到课堂上并取得了很好的成效。在教学时，教师可以指导学生进行思维导图的训练，这样可以很好地帮助学生进行记忆，并且提高他们思维的灵敏性。

在教学的过程中笔者注意到，许多学生在英语单词记忆这一方面不擅长，总是抱怨记不住。这是由于学生的记忆方法出现了问题，只会死记硬背，这种方式的记忆并不长久，且工程量巨大。为了改善这种情况，在教学单词时，笔者运用了思维导图的方式。以mark这个单词为例，尽管它较为简单，但是它引申出的形近词和近义词非常多，因此也是一个值得展开讲解的单词。笔者在讲解时绘制了思维导图，在设计简单的思维导图之后，笔者还对单词以及它们之间的联系和区别进行讲解，比如其中的landmark，它有“地标、里程碑和转折点”的意思，对于“里程碑”，还有一个单词可以表示这个意思，即milestone；同样对于“转折点”，turning point也可以表示这个意思；还有这几个形近词与mark的相同之处和区别，并且分别用在什么样的场合之中。通过这种方式，笔者把mark这个单词所涉及的形近词以及近义词中的每个单词都进一步地展开延伸，使学生从一个简单的单词中学习到更多的单词，有助于锻炼他们的记忆。

不仅如此，为了让学生更好地消化所学的知识，笔者还让他们根据所学绘制属于自己的思维导图帮助记忆；让他们学会看到一个单词就能联想到其他与它相关的单词，让他们的思维更加灵敏。

四、拓展探究，培养批判性思维

批判性思维也是学生需要掌握的一项优秀的思维品质。一个好的拓展思维的活动，不仅能够帮助学生再次巩固所学内容，还能够使学生能够拥有解释、分析、评估、推论和说明的优秀思维能力。

在教学课堂上，适当地进行拓展探究可以有效地活跃课堂氛围，激发学生上课的积极性，还能够增强学生的综合能力。其中，举行辩论赛和课堂讨论都是很好的拓展学生思维的课堂形式，在九下Unit 4TV programmes这一课的教学中，笔者先让学生以“What kind of shows can you watch on TV? And what is your favorite TV show?”这个话题展开激烈的讨论，激发他们的课堂兴趣，同时活跃他们的思维。在此基础上，又以“Should midle school students watch TV or not?”为论题让学生展开了一场辩论赛，笔者让他们自行组队分成两个辩队，分别是Middle school students can watch TV和Middle school students can't watch TV；并搜集相关的材料支撑自己的论题，让他们在发表自己的观点时做到有理有据。这些活动的开展，不仅锻炼了学生的英语口语，还培养了他们搜集资料的能力；更重要的是，在这个短时间辩论的过程中，学生能够充分地锻炼大脑，根据对方的论述积极调动自己脑中的知识，并富有逻辑地发表观点，使得他们学会批判和学会评价。