高中生物探究式教学策略研究

沈海霞

（江苏省如东县掘港高级中学，江苏如东 226400）

引 言

现阶段高中生物教学仍旧存在以下问题：一是教师仍旧是课堂主体，学生处在被动学习地位，学生思维受到教师限制；二是教师在教学中忽略实验教学，导致学生分数高而能力偏低；三是教学手段单一，教师仍旧以课本为基准，进行简单的课堂讲解，导致学生学习效率低。为此，教师应积极学习探究式教学策略，在高中生物教学中进行探究式教学尝试。

一、建立探究式教学观念

要想在高中生物教学中开展探究式教学，首先要转变教学观念，让教师和学生都认识到学生才是学习过程的主体。教师应在学生学习过程中激励、帮助其进行自发的、探究式的学习，让学生在获得知识的同时提升自学能力[1]。而这些都是建立在师生教学观念与学习观念切合的基础上。教师要努力转变自身教学观念，引导学生转变学习观念。

教师要转变自身的教学观念。教师可以通过学习研究高中生物探究教学的相关文献来学习探究式教学，尤其要深入了解其意义所在。教师要明白这一教学改革尝试不仅可以帮助学生学好生物，提高生物成绩，还能帮助学生提升自学能力，对学生的终身发展尤为重要。充分认识到这一点后，教师就会逐渐转变自身教学观念，逐渐在教学中尝试开展探究式教学。

教师还要在教学中引导学生转变学习观念，让学生适应探究式学习。学生在初次接触探究式学习时，仍旧保留以前的学习观念，认为教师是课堂的主体，自己认真听讲、好好学习才是最正确的做法。然而，探究式学习要求学生去主动学习，要求学生在学习中以自己为主体。教师要在教学中不断渗透探究式学习观念，引导学生进行自主探究学习。教师在初次引导学生进行探究式学习时，不要完全让学生独立进行学习。因为学生此时还不了解探究式学习，不知道如何进行，需要教师逐步引导。比如在讲解“质壁分离”这一知识点时，教师不应直接讲解，也不应直接放手让学生完全自学，而是应该从学生角度出发，给出学生自主学习的思路，让学生按照此思路进行学习。在进行数次探究式教学尝试后，学生对自主学习有了清晰的思路，这时教师就应放手让学生进行完全自主的探究学习。教师通过过渡引导的方式帮助学生逐步建立探究式的学习观念，让学生建立自己是学习主体的观念，从而更好地在高中生物教学中开展探究式教学尝试。

二、课前预习微视频

课前预习微视频是让学生进行探究式学习的重要工具，既可引导学生进行自主学习，又可以发散学生思维，让学生在自主学习中产生更多创新想法。微视频完全可用于探究式教学尝试的各个阶段。

首先，课前预习可以引导学生进行自主学习。教师可以在课前预习微视频中加入大量课堂知识的讲解，让学生通过观看预习微视频来建立自主学习思路。微视频引导学生去学习每一知识点，让学生能够完整地了解所有的课堂中所涉及的生物知识[2]。在这一过程中，教师要做的就是完善课前预习微视频中的生物知识覆盖，让学生能够从微视频中获得课本及课本以外的大量重要生物知识，帮助学生练好生物基本功，并拓展一定的知识视野。教师还要做好微视频的结构调整，让整个微视频结构更加清晰，帮助学生建立一个更加有条理的知识网络，也给学生提供自主学习的学习思路参考，使其学会自主学习的方法。

其次，教师要注意在微视频加入足够的发散式问题，让学生在学习生物知识时，多思考、多探究。当然，教师要根据学生实际情况来设置发散性问题。如果学生对发散式问题缺乏思考能力，教师需要通过适当引导来促进学生进行发散思考。比如在课前预习微视频中提到了“跨膜运输的方式”，教师就可以问学生：“植物细胞与动物细胞的跨膜方式有什么不同吗？那物质是如何通过细胞壁的呢？”教师要认识到在课前预习微视频中提问的目的不是让学生给出准确答案，而是激发学生的发散式思维，鼓励学生进行探究式思考、学习。教师应多提问，鼓励学生多质疑，让学生建立多质疑的思维方式，在自主学习时也习惯多思考、多提问题，这样学生的探究之路就能顺利展开，学生就可以进行探究式的深入学习。

三、实验探究教学

高中生物的探究教学最好的开展方式就是进行生物实验，让学生在实验中去发现问题、探究问题、解决问题，从而帮助学生提高探究式学习能力。教师要做好基本的实验教学，让学生在进行生物实验时去发现问题，并通过探究学习，搜集书本、网络中的生物知识来解释实验现象。

比如在组织学生进行“观察细胞的有丝分裂”这一实验时，教师可以在实验材料中设置两种：一种是正常的根尖细胞；另一组用根茎细胞，然后分配给学生进行观察。分到根尖细胞的学生大部分可以顺利观察到细胞的有丝分裂，而另一组学生则看不到有丝分裂这一现象。这时学生通过交流得知部分实验材料是错误材料，然后通过询问教师、查询课本和网络确定自己正在观察的细胞可能是根茎细胞。学生再通过比较两种细胞的观察结果总结出根茎与根尖细胞的差别。在这一过程中，学生在教师的错误引导下进行探究纠错，并根据生物知识分辨根尖与根茎两种细胞。更重要的是，学生的探究意识得到了提升，探究能力也随之增长。

此外，教师还要帮助学生在进行探究学习时利用生物实验来进行验证。比如探究“植物细胞和动物细胞哪个细胞浓度更大一些”，学生可以通过网络来查询一些细胞的浓度，还可以通过生物实验进行验证。教师要鼓励学生通过生物实验来解决探究问题，也要辅助学生设计生物实验，让学生能够得到更加准确的结论。以细胞浓度之争为例，学生在教学辅助下设计了一个对照实验，比较多种动物、植物细胞的浓度。学生将各种细胞放到不同浓度的生理盐水中，观察细胞的收缩情况，然后确定各种细胞大致的浓度范围，最后比较所有细胞的浓度。学生发现细胞液浓度不可就动物植物进行区分，如植物叶的细胞浓度很大，而植物根部细胞浓度较小，同样动物细胞不同部位的细胞浓度也存在较大差异，不能片面地比较植物和动物细胞液的浓度。学生通过探究实验不仅了解了动植物细胞液的浓度情况，而且提升了自身探究能力，更了解了全面客观看待问题的重要性。教师要重视实验教学，让学生在实验教学中有更多知识及能力上的收获。

结 语

在高中生物教学中，教师不能再以成绩论天下，而是要关注学生综合能力的培养，让学生成为一个具备综合能力的人。教师首先要转变教学观念，让学生成为学习的主体，让学生进行探究式学习；然后可以通过课前预习微视频、实验教学等方式，帮助学生自主学习知识，发散思考、探究解决生物问题，帮助学生在探究学习过程中建立探究意识，提升探究学习能力，让学生获得更大的发展。