科技创新在学校教育中的重要性

孙鹏

摘要：培养学生的创新能力，引导学生开展发明创造活动，主要阵地是课堂。笔者通过几年的教学实践，摸索出一些在课堂教学中培养学生创新能力的做法。如创设情境，好奇求知；关注个体，因材施教；转变观念，师生协作；理论实践，有机结合；批判吸收，鼓励质疑。

关键词：课堂教学；创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，民族创新能力的高低直接关系到中华民族的兴衰存亡。现代科学技术革命，使人类社会的一切领域飞速地改变着面貌，世界各国都在调整各自的战略，努力塑造各自在21世纪的形象。时代给中国人民以挑战，历史给中国人民以机遇，要抓住机遇，加快发展。而教育创新是提高整个中华民族创新能力的基础，为此，要深化课程改革，推进素质教育，培养学生的创造性思维和创新能力。

梁启超在《少年中国说》中说到“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年雄于地球则国雄于地球。”现在，我们要说“少年创新则国创新”。

培养学生的科技创新能力，引导学生开展发明创造活动，最主要的阵地是课堂。通过这几年的教学实践，笔者摸索出一些在课堂教学中培养学生创新能力的做法，总结出来，请大家指正。

一、创设情境，好奇求知

好奇心和求知欲是激发学生创造活动的诱发剂，是学生进行创造性活动的原动力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如乐知者。”只有从情感上爱好，才能心悦诚服，才会在学习中发挥出最大的积极性与创造性。在日常课堂教学过程中应该注意发掘学生的好奇心，激发他们的求知欲，保护他们的求知欲望。

情境是使人入胜的好途径。教师要精心设计教学过程，不断变换讲授方式；不断更新教学手段，灵活处理课堂内容，创设愉悦的、生动的、求知的课堂情境，形成良好的氛围，让学生边听边看边思考，调动学生的多种感官来认识理解学习内容，变枯燥为生动，激发学生的求知欲望，引起探索科学世界的好奇心。

二、关注个体，因材施教

每个学生的兴趣、爱好、知识基础各有不同，每个学生的生活环境，受到的熏陶也不一样。每个学生都有自己独特的个性，包括感知、思维、情感、气质等方面独特的品质和风格。教师要根据学生的个性特点、爱好特长来因材施教，使每一个学生都有机会展现自己，展现某一方面的创新才能。

因材施教，教师要充分了解学生，掌握学生的兴趣、爱好和个性特点，要注意了解学生的创新思维能力差异，各自思维的流畅性、灵活性、独创性如何，才能有效地激发学生的创新思维。在学生阐述创新想法时，教师要善于听取不同意见，让学生把话讲完，甚至学生提的问题，教师可能根本从未涉足，教师万不可扼杀这个想法，而应引导学生自己动手查阅一些相关书籍，找到答案，或者自己动手进行试验，来获得结果，让每一个学生的创新才能获得长足发展。

三、转变观念，师生协作

新课程改革浪潮下，要让课堂充满生命活力。教师应该摒弃传统意义上的师道尊严，转变师生关系，教师要从传授者、讲解者，逐步转变为引导者、帮助者；学生从被动接受者，逐步转变为主动探求者；教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程，转变为师生互动的多向交流过程。在教学中真正体现学生的主体性，引导学生开展自主探究。在活动中培养解决问题的能力、获取知识的能力和自学能力，促进学生的智力、意志、情感的全面发展。要把选择权交给学生，让学生主动参与进来，改变课堂机械、沉闷的状态，让课堂充满生机，通过多种手段来调动学生的学习积极性、自觉性和创造性。教育家乌申斯基说过“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”

教师要特别重视学生付出的努力，哪怕仅仅获得很小的成功，也要看到，并认可、激励，最大限度地激发他们进取，让他们收获成就感、荣誉感和快乐感，体验到自身价值，激发创新精神、创造能力。一位美国心理学家总结道：信息的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。教师要重视“身态语”的作用，一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价，都是一次情感总动员，让学生振奋。

四、理论实践，有机结合

传统的教育过程，学生动手能力是比较薄弱的环节。有一则故事，说有一位教师给两个同学出了一道思考题：从零点开始到晚上12点，时针跟分针重合多少次？其中的一位中国学生听完题目后迅速拿出了纸和笔比划着，而另一位美国学生听完题目后想了想拿出了手上的表旋转着。这个故事反映出两个民族思维形态的差异。一种重抽象思维，逻辑推理，另一种重形象思维，动手能力强。人的思维形式分形象思维与逻辑思维，两种思维密切相关，形象思维是基础，没有形象思维就没有逻辑思维。所以，提高人的思维能力，要注意形象思维教育。

小学生的思维活动处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维的能力，同时培养出较好的思维品质。在课堂教学中，教师要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

五、批判吸收，鼓励质疑

真理具有相对性，知识具有局限性。前人思维的结果会因为当时历史环境的束缚而不适应今天。让学生以审视的态度去认识前人总结的知识，依据已有的知识去发现不足，大胆质疑，这是培养学生创新能力的基础。但是，这种质疑不是对前人简单粗暴的否认，而是引导学生用辩证的方法，现代的眼光，更深更广地认识前人发现的真理、总结的知识。能做到这一点，学生就能养成独立思考的习惯，生发出进一步探索和发现真理的需求，进而塑造出敢于探索真理、勇于献身真理的品格，更容易开拓自己的创新思维，发挥自己的创新性行动，进而发挥自己创新能力。

總之，培养学生的科技创新能力，开展发明创造活动，其目的不在于制作出几件科技作品，不在于在各项比赛中获得名次，而在于培养他们的科学素质。科学素质是现代科学技术高速度和综合化发展对未来建设者的要求、是现代化社会对现代人的基本要求。它是从小养成的，不断发展的。

我们要利用好课堂主阵地，发掘学生好奇心，激发求知欲望和创新兴趣，提高心理素质、拓展知识视野，充分利用各种外部和内部条件，启迪学生的创新思维，提高他们的科技创新能力，鼓励他们创造发明，使他们都能肩负起历史的重任，做合格的现代化建设的接班人。