浅谈小学作文教学

摘要：最能反映学生的语文素养是什么？是作文。我在二十多年的语文教学中，指导学生参赛，获得省市一等奖无数次，在第十八届全国青少年五好小公民“少年向上 真善美伴我行”主题教育活动中，我指导的学生陈诗萱获国家级征文比赛小学组一等奖，我也获得国家一等指导老师奖。作文教学小学语文教学中是重中之重、难中之难，但我教起来还是得心应手、游刃有余，那我是怎样教的呢？其实我的诀窍就在每天的阅读教学中，现就此谈几点不成熟的见解。

关键词：小学作文；教学

一、抓住阅读文章的题目指导写作。

题目是文章的眼睛，审题深入思考和反复推敲作文的方向（包括材料），以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度与感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩。以小学S版教材四年级上册为例：《倔强的小红军》我引导孩子学会写人，从文题中就知道，这篇文章是写人，而且主人翁是小红军，文章的中心是小红军的倔强，引导孩子思考，如果自己会怎样写？看作者是如何写，引出文章，这样既激发了孩子们的阅读兴趣，同时也教会孩子如何作文审题。

二、抓阅读教学中文章的开头和结尾指导写作。

开头和结尾是文章的重要组成部分，俗话说得好开头是成功的一半。如《米芾学书》的开头是：米芾是宋代著名的书画家，他不但绘画有名，而且书法也很有造诣，这就是开头点明中心，总结全文，我就让孩子学会这种方法开头。每篇文章都有不同的开头，孩子文章学得多，开头的方法也就自然多了，结尾也同样如此，孩子学会了各种各样的结尾方法，写作文尾自然结得好，收束有力，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。

三、以课文写作方法的特点为指导进行仿写。

语文课标标准指出：语文教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，但作为一名小学生，要想提笔就写出一篇优秀的文章，难度确实很大，不知道如何下手写作。课文的学习就给他们提供了范例，指明了方向，提供了拐杖，明确了目标尽管语言并不十分成熟，但他们能掌握这种写作方法，也能模仿这种写作思路，很流畅地表达自己的心声。

四、理解课文，续写故事。

如果将阅读视为理论的学习，那么写作就是实践。许多课文的结尾意犹未尽，嘎然而止，为读者提供了丰富的想象空间，我善于利用这种有效的资源，让课文为写作服务。如《神鸟》一文，表达了作者对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情；表达了作者对猫、狗、乌鸦的忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情，也表达了作者对**富有同情心、善良之心的赞美。读了文章，你还有什么想说的，把你想说的好故事借助神鸟说出来，请展开合理的想象，续写课文。这样，既补充了课文内容，为孩子的想象插上了翅膀，又丰富了情感，深化了课文的主旨。

总之，我把作文教学寓于阅读教学中，把抽象的作文教学具体化了，学生有据可依，有理可循。学生学得轻松，写作起来游刃有余，你看，这样何乐而不为呢？

作者简介：

周常春 出生年月：1966.3.9 性别：女 民族：汉 籍贯：衡阳市 学歷：大专