浅谈区域活动混龄幼儿社会性双赢发展

马妍

摘 要：在混龄活动过程中异龄交往能使他们更有效地摆脱"自我中心"，促进亲社会行为的发展。小班幼儿心理发展由被动到主动的特点决定了幼儿的社会性发展是熏陶、感染与模仿学习的结果。大班幼儿在带小的过程中产生的自我满足和自尊感是一种自我强化。为此我们幼儿园结合幼儿社会学习指导要点，开展丰富多彩的混龄活动，为大小班幼儿的社会性发展提供了广阔的平台，同时教师正确指导将有效地促进幼儿亲社会行为的发展，促使幼儿自我认识和自我评价意识的积极形成，提高大小幼儿的交往技能，丰富幼儿的情感体验，从而形成积极的社会性品质的双赢发展。

关键词：区域活动 混龄

《3--6岁儿童学习与发展指南》社会领域中就明确指出"幼儿的社会领域的学习特点：1、模仿2、同话，3、强化4、体验。在教育建议中也指出"幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动"。

使我们深深地意识到：幼儿园混龄教育是一种新的，有利于幼儿人格和社会性主动发展的幼儿教育管理模式。 "大带小""小混大"的活动为幼儿提供了社会角色体验的机会，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，由哥哥姐姐来引导弟弟妹妹，避免了单一呆板的说教形式。而哥哥姐姐的从家里的"独生子女"瞬即也有了角色的转化，更加能结合具体情景，学习交往的基本规则和技能。而区域活动都能较好地实现"让每个幼儿受到公平、充分、均衡的教育，使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己"这一愿望，因为它提供给了教师充分观察、了解幼儿的机会，使老师能够更加全方位地、客观地让每个孩子找到他的"用武之地"。为此我们幼儿园设置了全园幼儿“区域大联动”。通过混龄区域活动，结合《指南》中的社会学习指导要点，将幼儿社会性发展设置在自主的区域活动的大背景下进行。取得了混龄幼儿社会性的双赢发展，

一、结合幼儿社会学习的要点，进行区域混龄活动

（一）在混龄体育活动中优化大小互动质量其主要形式是共同參与自选区域活动活动和不同类型的区域活动。它是一个非常值得挖掘的能有效促进大带小互动的机会。

每个幼儿在区域大联动中，都非常主动积极，幼儿在区域大联动中获得的经验，比平常同伴间或者老师的再三引导下都要多得多。在混龄游戏中互动有效地促进幼儿动作技能不断完善，他们动作完成的难度系数远超过一般的运动能力的标准。 （二）、在混龄建构活动培养大小的自律意识自律是一种自觉自主负责的行为，体现一种主体性。有积极自我意识的儿童会出于自尊活保护良好形象的需要而主动去做"应该做"的事。

在混龄建构活动开展之初，经常听到大哥哥、大姐姐们焦虑的声音："你不要动。""不要捣乱了好不好。"有些还对弟弟妹妹发火了。一段时间下来大班孩子逐渐学会迁就弟弟妹妹，并为他们提供适当的帮助；弟弟妹妹在观察、模仿哥哥姐姐的创意建构中，逐渐学会了自我约束。活动后，建构区的展示和分类整理都是那么井井有条。

（三）、在混龄角色游戏中加强大小的同伴交往大小班幼儿共同参与角色游戏，理解角色的不同行为特点。幼儿在自由操作学习材料的过程中，也要求不同年龄的幼儿之间充分交往，能有效地发展大小班幼儿的交往合作能力。

在"小医院"，游戏活动，往往会没有同龄人愿当"病人"，但混龄活动小班幼儿非常乐意参与。大孩子们穿上白大褂，为"小小病人把脉、看病"，"小病人"则都非常听从"医生"要求。

能够共同游戏是幼儿社会性发展的重大进步。它意味着幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制和调节能力都有了一定程度的发展。大班的孩子在体验到被尊重的同时，产生自我价值感，进而形成自尊自信。小班孩子很快形成了初步的规则意识、合作意识和社会责任意识，完成了自己所能完成的最好的"社会任务"。

二、个体差异，分层指导混龄活动通常是小组或个别活动

因此，教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别指导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。因此教师要善于观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。

三、角色扮演，教师参与教师要积极参与混龄活动中去，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿

在小班和大班孩子一起在区域玩时，小班的兰兰好几次把木珠扔在了地上，旁边的小姐姐帮他捡起来后不一会又倒在了地上，小姐姐在一旁老师的指引下说："小木珠哭起来了，我们一起把它送到它妈妈家去吧！"兰兰对倒木珠一开始是觉得很好玩，看姐姐要他一起送，也就蹲下一起捡了，之后没有再扔在地上，而是一起办家家去了。

教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，促进幼儿的自我发展，促进混龄活动水平的不断提高。混龄活动的评价多样化，有时在活动中随机进行，及时巩固幼儿的良好合作、交往行为；有时采用展示形评价，将幼儿和哥哥姐姐一起玩玩具，互相帮助的活动布置成活动展板，幼儿在自由地看看、说说中反思、巩固自己的行为；在活动后进行的评价活动，多是谈话形式，每次活动结束，孩子们总有很多话要说，交流自己在混龄活动中的感受，巩固和哥哥姐姐的感情，同时在老师帮助提升有利经验，每个幼儿都得到了发展。