源于生活，回归生活

王昱杰

摘要：众所周知，物理是一门与学生生活有着密切联系的学科。但是，在传统的物理教学活动开展中，教师的照本宣科将物理与学生的生活实际相割裂，学生无法在物理教学活动参与中获得有价值的知识，运用所学的物理知识解决实际的生活问题更是无从谈起。在新一轮课程改革下，教师要在陶行知先生的生活教育理念的指导下树立起生活教育观，借助生活内容和生活手段来组织物理教学，使学生在生活的氛围下产生物理探究兴趣，并从中获得有价值的物理知识，实现学以致用。

关键词：高中物理；生活化教学；生活内容；生活手段

一、教学内容生活化

所谓的教学内容化是指教师在组织物理教学活动的时候，立足教材内容和学生的生活实际，借助生活手段向学生提供丰富多彩的生活内容，借此使学生在自身生活经验的调动下，自主地探究教学内容。在教学内容生活化实现过程中，我一般会借助教材生活化解读和生活内容补充的方式来开展教学。

1.教材生活化解读

教材作为教师组织教育教学活动的载体，其在教学活动开展中是不可或缺的。纵观我们使用的高中物理教材，其主要是由选修和必修这两部分构成的。无论是哪一部分，其中都蕴含着大量的物理概念、规律以及实验等内容，这些内容具有基础性、时代性和社会性。但是需要注意一点，物理是一门极具抽象性的学科，抽象的概念、规律等对于刚刚系统物理知识的高中生来说是难以理解的。所以，在组织教学活动的时候，我们要对教学内容进行深入的剖析，对教材中所蕴含的生活内容以生活化的方式呈现在学生面前，使学生在生活经验的驱使下加深对基础知识的理解。我在组织物理教学活动的时候，通过对教材内容加以分析发现，“相互作用”、“机械能守恒定律”、“曲线运动”等内容都与学生的生活有着密切的联系，所以，在组织这些内容教学的时候，我会将生活中所存在的现象呈现在学生面前，使学生在生动直观的生活现象的引导下自主地感知其中所蕴含的物理内容，借此加深对基础知识的理解。

除此之外，既然学生对抽象的物理概念、规律等描述无法有深刻的而理解，那么教师在组织教学活动的时候，可以立足教学内容，借助生活化的语言将其直观形象地描述出来，借此在降低学生的理解难度的基础上，营造出轻松自由的课堂氛围。

2.教学内容生活补充

在组织高中物理教学活动的时候，倘若教师一味地按照教材内容来组织教学活动，学生的思维会被局限在教材之中。而且，教材中所包含的生活内容是有限的，学生无法从中获得丰富的有价值的物理知识这与“尽信书则无书”有着异曲同工之妙。这就需要教师在组织教学活动的时候，打破教材的界限，从生活中选取与教学有关的内容呈现在学生面前。一方面丰富学生的物理知识储备，一方面激发学生的物理探究兴趣。我在组织教学活动的时候，会借助丰富的网络资源，诸如优秀的教学素材、教学视频等向学生呈现丰富的生活内容。除此之外，由于某些学生生活条件有限，其无法借助网络资源来获取丰富的课外知识，此时，我会借助一些杂志或书刊来引导其阅读，诸如《物理教学》、《中学物理教材参考》等，在阅读中获取丰富的课外知识。

二、教学过程生活化

传统的以照本宣科为主的教学方式无法满足学生的物理学习需求，且将学生的物理学习兴趣逐渐削弱了。在生活教学理念的引导下，教师要借助多样的生活教学手段来创设生活化的教学过程，使学生在物理生活中产生物理探究兴趣。

1.创设生活化教学情境

对于刚刚系统接触物理的高中生来说，抽象晦涩的物理知识是难以理解的。而且，在大量的知识堆积下，学生会对物理学习产生厌倦情绪。针对这一情况，教师在组织高中物理教学活动的时候，可以借助生活情境创设的方式，将抽象的物理知识以情境的方式直观地再现在学生面前，使学生在情境参与中产生物理探究兴趣，在自主探究中获得有价值的物理知识。

2.创设生活化物理实验

物理是一门以实验为基础的自然学科，这一点是毋庸置疑的。在应试教育背景下，教师为了节约有限的课堂时间往往会借助语言描述的方式将物理实验呈现在学生面前。在这样的物理实验讲解下，學生无法获得直观的实验认知的。对此，我在组织物理教学活动的时候，会借助直观的实验方式来引导学生自主探究。为了保证物理实验的顺利开展，我会从生活中选取一些学生常见的器材，用生活化的实验器材来引导学生参与实验。以“电容器”这一内容教学为例，我在实验教学中借助学生生活中经常使用的金属碗作为实验器材，在两个叠放的金属碗中间放上一层塑料纸，借此将两个金属碗隔开。在此基础之上，我邀请两名学生参与实验活动。在学生参与实验的时候，我开始摇动电器，并同时用一小块金属薄片来接触其中的一个金属碗，然后要求学生用手触碰金属碗的内部，看看有什么样的感受。学生在亲身的触碰下会有被电到的感觉。这就表明金属碗中储备了一定量的电荷，如此与电容有关的内容可以自然而然地呈现在学生面前。

3.创设生活化训练

物理教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的物理知识来解决生活中的实际问题。由此可以看出，在物理教学活动开展中，物理训练是必不可少的。借助物理训练不仅可以帮助学生有效地理解基础知识，还可以使其树立起物理生活化的意识。我在组织物理训练活动的时候，一般会借助生活化的训练来引导学生亲身体验、思考，借此加深其对基础知识的理解。以“力的合成与分解法则”这一内容教学为例，在传统的课堂教学活动开展中，教师的照本宣科只会使学生知其然不知其所以然。教师要借助极具生活价值的课后练习来引导学生运用所学。诸如探究交通标志中的物理知识、解释“节日焰火”美等，在生活问题解决中运用所学到的物理知识。总之，在高中物理教学活动开展中，教师要树立起生活教育理念，借助多样的生活内容和生活手段来丰富课堂教学，使学生在生活的作用下对物理学习产生浓厚的探究兴趣，并在其已有的生活经验的驱使下自主探究，从而获得有价值的物理知识，为其学以致用的实现打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄国金.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].新课程（中学），2013（05）：104-105.

[2]金玉.应用生活中的物理现象来进行高中物理教学的重要意义[J].中学生数理化（学研版），2012（04）：55-56.