浅谈如何指导学生自主学习、合作学习、探究学习

何芳芳

摘要：随着全国新课程改革的逐步深入，对于学生教育更加突出重点，注重质量。在初中数学教学中，不能够局限于传统模式下的教学，而是应该针对学生的数学核心素养予以提升，本文对初中数学指导学生形成自主学习、合作学习以及探究学习的能力进行探究，望为相关工作者的研究提供借鉴。

关键词：数学教学；学习习惯；自主学习；合作学习；探究学习

当前国际竞争日趋激烈，竞争最终都是关于人才竞争，创新人才也是国家发展过程中最重要的内容。人才的培养主要就是通过教育，只有通过更加有效的教育才能够培养出具有创新能力的人才，进而为社会的进步以及国家的建设做出贡献。在传统的教育中，教学中充斥着应试教育的理念，对于学生的教学也更加趋向填鸭式教育，因此我国的的教育形式在很大程度上受到了争议。

在新时期，小学数学教学存在的问题逐渐暴露出来。传统模式下教师很容易忽略学生在课堂上的主体地位，教师处于课堂的绝对领导地位，因此学生在课堂上的主动性也大大削弱。教师通过说教式的教学，学生在下面只是被动地听课，但是却没有与教师进行充分的互动。也正是因为教师这种绝对权威的教学模式，使得学生即使存在相关的问题也不敢去问老师。这种情况下，教师就会奇怪，自己在讲台上讲的明明滔滔不绝，但是学生却收益甚少。

一、有效引导学生养成自主学习的能力

自主学习能力，就是需要学生能够在学习中主动发现问题，并且能够针对问题进行分析、解决，这在很大程度上反映了学生本人的心理品质以及个人能力，在自主学习中，学生需要自我指导，自我监控和自我评估。学生应该能够为自己设定明确的学习目标，并受自己理性行为的约束。此外，有必要在自主的基础上制定研究方案，做好充分的学习准备，并且能够在完成学习活动后检查自己学习的结果。在此基础上能够对自我进行评价、完善。对于初中生来说，其认知能力以及行为习惯处于正在发展的状态，尤其是针对学习习惯来说，具有很强的可塑性，可以有效引导学生的自主学习能力，更好地帮助他们养成习惯。

在教学过程中，作者将创造开放的问题情境，引导学生参与其中，并探索解决问题的方法。关于这类话题没有独特的结论，甚至没有标准答案。在课堂上，笔者抛出问题： 怎么去测量一根旗杆的高度？ 有几种方法能够测量旗杆的高度？ 然后让学生在课堂上通过自主思考来获取题目的答案。 这也是充分利用学生所学知识的大好机会，并且问题没有收到条条框框的限制，因此也能够更好地激发学生的学习热情。

二、有效引导学生养成合作学习的能力

合作学习模式是初中数学教学中的一种非常高效的教学方法。通过合作学习，学生可以用自己的能力进行培训。也能够通过合作的模式来探索未知的知识体系，在合作中也会产生一定的竞争关系，为了有效培养学生的创造力和逻辑思维。合作学习可以有效地取代老师的一些解释，让学生通过合作模式寻求答案。在课堂上，更多的时间都是留给学生的。在合作学习中，它还具有鲜明的特点，即团队成绩的判断标准不再是个人的个人成绩，而是团队的整体成绩作为评价的标准。因此学生就需要通过合作来整体性的完成任务，这种模式能够为学生提供更多的交流与互动频率，初中学生在很大程度上可以培养自身的合作意识和沟通能力。

在教学中，合作学习模式的主要形式是通过小组模式。在教学中，作者根据课题将一类学生分为几组，让学生通过小组成员的模式进行学习。笔者在教学中一般会设置3-5人为小组，根据课程内容的难易程度来设置小组人数，在对于小组成员的分配时，笔者也不是随意设置的，而是根据班级学生具有的不同特征来划分，对于学习成绩、学习习惯、学习能力与态度等都纳入到小组分配考虑范围内，这样能够更好地做到取长补短，让学生在小组合作中做到性格互补，也能够更好地实现小组合作，大家才能够共同学习，共同进步。

三、有效引导学生养成探究学习的能力

在初中数学的研究中，探究学习能更好地反映数学的特点。因为初中数学是一门更加重视思维能力的学科，因此在教学中，应当将探究式的模式作为一种学习模式带到课堂上，在基于探究活动的数学课堂中，学生的思维能够能够得到更大程度的扩散，也能够深入理解数学知识并且掌握解决问题的相关方法。探究问题的过程较为复杂，涵盖了数学概念，对命题的理解以及过程的归纳。学生还需要有更直观的思维，逻辑推理和准确计算的能力。学生在养成探究式学习能力的过程中，可以通过小组的模式，也可以自己去探究，在整个过程中需要有效调动自己的逻辑思维能力，并且有效整合自己所学的知识，来对问题进行解答。

四、结束语

在初中数学教学中，教师不能够再按照传统老旧的模式来开展教学，而是應该响应新课改下以人为本的教育理念，针对性的培养学生的数学核心素养。随着当前社会的发展，对于人才的需求程度也是越来越大，初中作为培养学生的重要场所，需要有效承担起自身责任。教师应能培养学生的自主学习能力，合作学习能力和探究学习能力，并通过创建有效的教学模式来激发学生的兴趣。使其在学习中化被动为主动，积极探索新知识。教无定法，教师需要通过不断的探索来寻求最合适本班的教学模式。

参考文献：

[1]数学探究教学的思考与实践[J].赵洪林.教学与管理.2005（18）

[2]探索活动是数学教学的灵魂[J].张宏扣.科学大众（科学教育）.2009（12）

[3]中学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].高文君.华东师范大学2011