高中政治教学要加强问题引导

张光辉

摘要：以问题引导学生参与到政治探究活动中，让学生在合作中分析并解决问题，在这个过程中更好地经历知识的构建，可较好发挥学生的主体性，帮助学生转变学习方式，有效提高政治课堂教学效率。但在政治教学实践中需正确把握提问的意义，结合教学目标和学生实际而提出引导，这样的问题才会更加有效。

关键词：高中政治；提问教学；教学策略

高中政治课程内容涉及经济、政治、文化领域的基本概念以及基本哲学思想，其理论性和抽象性较强，学生对于抽象性内容不易理解，容易失去学习兴趣。许多政治教师采用提问教学方式以提高学生积极性，加深学生对课堂内容的理解，但在教学实践过程中，仍然出现提问教学流于形式，学生在问题讨论中无实质收获的情况，究其原因是教师未考虑到问题设置的目的、内容、提出时机以及问题讨论形式之间的联系。因此，教师对提问教学的教学方式仍需不断改进，使其发挥应有作用。

一、问题引导的原则

在新课程理念的驱使下，很多教师都积极对政治课堂进行了教学改革，政治课堂逐渐从以讲授为主的方式过渡到以合作为主的探究模式，在政治课堂教学中实施合作探究教学，问题的引导是关键。但反观高中政治课堂教学实践却不难发现，无论是一些公开课或示范课，乃至常态课中，虽然课堂中教师也提出了很多问题，学生也积极参与问题的讨论，但课堂效果始终不够理想。仔细分析不难发现，课堂中的问题过于零散、混乱，故而虽然学生在交流，因目标性不强，效果自然不够理想。因此，在政治课堂中以问题而引导学生探究，还需遵循一定的原则。

学生是学习的主人，教育教学活动是为学生的学习而服务的，无论是问题探究也好，活动也好，始终要围绕学生这一主体而展开。就提问而言，学生的基础知识如何、学生的兴趣、学生的生活实际等都是教师需要考虑的问题。如《消费及其类型》的教学中，学生存在消费现象、家庭也存在消费现象、不同的人的消费情况不同，那么，是什么因素影响了消费水平？教学中由学生日常消费而谈起，引导学生对影响消费水平的因素展开探究，这也就符合了学生的生活实际，让学生能积极参与问题分析。遵循主体性原则，就是要能树立服务意识，能从学生这一主体来考虑问题的设计，而不能依然停留在“以我为尊”的层面。

二、把握提问时机

在提问教学过程中，教师对提问时机的合理把控能够有效地提高教学效率。以往教师在提问时不考虑课程的整体效果，在讲解过程中直接发问，导致学生还未完全理解课程内容便被提问，因而陷入迷茫状态。教师在提问时应注意事先全面解析教材，明确课程重点及难点，便于在提问时把握问题难度。教师在课程讲解过程中，应注意学生的面部表情变化，在学生迷惑不解时有针对性地进行提问，通过学生的回答情况，准确找到学生知识内容掌握的薄弱点加以深刻剖析，确保学生在课堂上将所学内容理解清楚。此外，教师还应注意在不同的课程阶段提出不同问题，真正做到具体问题具体分析。例如在《生活在人民当家做主的国家》一课时中，教师在“国家性质”和“国家本质”的概念时，若发现学生表情困惑迷茫，可在讲清二者区别之后，提出中美两国的国家性质和国家本质有何不同这一问题，引导学生根据教材内容和自身理解回答。教师在明确学生的薄弱点之后，可通过无产阶级和资本主义阶级在中美两国的地位，解读两国国体和国家本质的区别，让学生在具体实例中理解抽象概念。

三、注意引导学生讨论

提问教学由教师提出问题、学生解答问题、教师总结分析三个过程组成，其中教师提出问题是提问教学的基础，而学生解答問题确是提问教学的关键所在。以往在问题提出之后，教师通常让学生举手回答，受课堂时间限制，不可能保证每个同学都参与其中，也就大大减低了提问教学的学生参与度和课堂效率。教师可采用创设情境和小组讨论相结合的教学方式，首先由教师创设问题场景，将学生分成几个小组来讨论问题，教师从旁指导，确保小组讨论方向的正确性。学生在小组讨论时，不可避免要吸取其他同学的意见，并且要求学生从多个角度解读问题，最后将小组同学的答案加以总结形成最终答案，由组内一位同学代表发言。小组讨论的形式，能够加强学生的团队合作和与人沟通能力，大幅度提高课堂效率。例如在《形成正确的消费观念》一课时中，教师可针对学生的消费观念，创设生活场景。首先提出问题：假设你是土豪/普通白领/乞丐，在生活温饱可以解决的基础上，你会选择怎样消费？之后，教师可引导学生分角色饰演问题中的人物，想象人物的生活状态，对其消费观念进行探讨，让学生总结讨论结果，推选出组内合适的人进行汇报总结。教师通过对学生报告的指点与测评，让学生深刻地体会到不同阶级消费观念不同，且消费观念应以满足基本生活需求为前提，引导学生形成正确的消费观念，在提问教学中，尽可能发挥小组讨论方式的作用。

四、及时评价

教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。而这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间，学生将会给出更加详细的答案，学生会自愿给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少。同时，教师还必须消除学生的畏难情绪，热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样学生的自信会极大的增强，自主参与课堂的意识也将会增强。 同样，在学生回答后，教师应该及时评价。如果对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。久而久之，学生将没有激情，得不到鼓励，逐渐失去参与的积极性。

总之，目前，高中政治提问教学方式仍存在许多缺陷和不足，广大教师应注意不断创新教学方式，将提问教学的作用最大化。同时，教师应注意，高中政治教学的最终目的是引导学生形成正确的人生观、价值观。因此，教师在提问教学过程中，不仅要注重加深学生对课程内容的理解，更应该在学生对问题总结反思之时，注重引导学生形成正确的价值取向和政治观念，为社会培养出更多的人才。