小学数学教学如何促进学生自主学习自主发展

翟丽姣

摘要：新课改要求小学数学教学更加注重学生的主体性地位，追求人的全面发展。教育学家曾经说过：“教是为了不教”。这句话既道出了教育的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展的方向。因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，使学生在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值和做数学的乐趣。本文基于次，分析小学数学教学中如何培养自主学习能力，为学生日后终身学习养成良好的学习策略。

关键词：小学数学；自主学习；自主发展

前言：

小学数学新课程标准改变了传统以教师教为主的教学模式，更加提倡以学生为中心。学生学习方式由原来的被动灌输变成动手参与、自主探究及交流合作的方式，这也是教学改革的转变的落脚点。引导学生带着兴趣主动参与到数学学习中，加深对知识的领悟，进而培养小学生的创造能力。如何引导小学生自主探究学习，具备提出问题、探讨问题、解决问题的能力，是当前数学教学的重要改革策略。

1.培养自主学习能力的意义

学习的过程本身是一件长期艰苦的摸索过程，需要不断地摸索掌握学习方法，进而实现自主学习，有助于小学生终身学习的良好习惯塑造。遵循小学生年龄较小、脑部正在发育中特点，决定了他们对数学理论知识学习的枯燥会产生抵触，甚至厌学。怎样能够让小学生对数学课程产生兴趣，培养自主学习的能力及自主探究的过程，会比平时枯燥死板的数学教学要更具有灵活性和趣味性。借助趣味性吸引学生探究数学的欲望，进而产生自主学习的热情。在实际数学教学课堂上，教师要掌握其趣味性练习的方法，让学生投入到自主学习的操作性中。将学生间的互动和师生间的互动都融入其中，合理減少教师对学生的学习约束，赋予学生自由的学习权利，将实现教学目标与开展多种教学模式相结合，促进小学生数学知识的有效掌握，进而提升小学生学习数学的能力。

2.如何培养学生自主学习的能力

2.1通过创设情境教学 培养自主学习能力

所谓的自主探究就是在课堂中让学生参与进来，通过教学情境来增强孩子们的数学想象能力、数学观察能力及数学创造力。在小学数学课堂中利用情境教学方式引入思维进行思考，要求教师认真收集教学相关素材，善于运用生活中的经验来引导学生感知教材中的知识点，让学生体会到生活中的数学，产生亲近感，进而激发对数学的学习热情。如何合理性设计情景设置对于做中学十分重要，例如：设计悬念式情景，数学问题在解答前先让学生展开发散式猜想，激发学生极大的好奇心自觉融入到解题当中；也可以采取故事引入法式情景教学，将数学问题通过讲故事的方式提出来，吸引学生的关注度，激发求知欲，使教学效果最佳化，真正体现了主动吸引学生学习，进而思考问题总结数学知识点和技巧的自主学习能力[2]。

2.2让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习一步计算的应用题后，出示了 这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，…… ？ ”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？ ”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了 5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

2.3给学生提供想的机会

第一，大胆猜想。让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如：教学“平行四边形面积计算”时， 板书课题后问学生“看到这个课题后，你们想知道什么问题？ ”学生们争着说“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法和途径。

第二，充分的思考。每个学生对待问题都有自己的看法。在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如：在学习分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时不要急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，设置悬念，激起学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考，还会相处更多的办法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦。

2.4让学生敢想敢说

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题时，往往将看到的内容表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生。如：在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2.3 之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见， 让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维 过程。

2.5自主发展

具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事都愿意自己去试试。所以，教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。

结语：

对于小学生而言，要想使其获得良好的素质教育，就应该让学生从学习中找到学科的乐趣，真正做到热爱学习热爱探究，这才是教学目标的实现。所以，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。

参考文献

[1]王宇.小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思[J].新课程.2016（13）