谈结合教学实际培养小学生学习数学的兴趣

刘海艳

摘要：数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。因此，本文结合教学实际中的一些问题，分析了影响学生学习兴趣的因素，提出了培养小学生学习兴趣的几条建议，以期为小学数学教学提供一些帮助。

关键词：小学生；数学；学习兴趣

1 学习兴趣的影响因素

1.1学习兴趣的本质和分类

学习兴趣指学生对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料、学习过程本身直接引起的；后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如，为了集体的利益，意识到学习的目的或任务，因而支配自己去坚持学习。

1.2数学学习兴趣的影响因素

数学学习兴趣的影响因素众多，结合前面提到的学习兴趣的分类，可以将数学学习兴趣的影响因素分为内在因素和外在因素两大类。

内在因素主要指数学本身的魅力，通常影响着学生直接学习兴趣的形成。要让数学产生足够的吸引力，能够用数学的魅力去吸引学生主动地去学习，积极寻找数学的乐趣，探索数学的奥秘，运用所学的知识解决生活中的实际问题。这就需要老师在平时的课堂中，注重课堂的趣味性，不能采用传统的“讲解―练习”的模式，而是要带领学生去主动地了解数学的历史，发现数学的内在美，从而实现探索数学，热爱数学的目的。

外部因素主要指括教师采用一定的教学方法和教学手段进行激发式教育，这部分内容通常影响学生间接学习兴趣的形成。如在課堂教学设计中恰当地采用愉快教学法、情境教学法、游戏教学法以及多媒体辅助教学等。

2 如果培养小学生学习数学的兴趣

2.1 根据学生的心理特点培养学习兴趣

在教学的进程中，教师要抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣，善于将教材中的重难点和学生的实际情况联系起来，让学生感觉到身边处处皆学问，体会到学习的乐趣。例如，在讲解乘法分配律内容时，我给他们讲了高斯用很短的时间内计算出自然数从1到100的求和的故事。这个故事立即引起了学生们的极大兴趣，思维也活跃起来了，学生对要学习的内容产生了极大地兴趣。由此可知，学生对数学的兴趣是在自由、自主的学习环境当中获得的，因而，教师要善于把握学生们学习动机，尤其是在“好胜”之心的把握上，通过运用巧妙的手段，让学生在一种“争强好胜”的情况下把所需要的知识掌握住，并灵活地运用到实际。

2.2 艺术用语，催发兴趣

小学生年龄小，他们只对活泼、形象的东西感兴趣。因此，教师要结合小学生的身心特征，用童化的语言生动、形象地讲解数学知识。这样，学生就会被教师声情并茂的讲解所感染，产生学习兴趣。

例如教学“圆的认识”一课，教师用这样的语言设计了开场白：“动物园里的小动物们正在开运动会，小熊、小鹿、小狗各自驾着一辆车参加比赛。不过，它们的车轮都是不一样的，形状各异，咱们来瞧瞧！小熊的车轮是方形的，小鹿的车轮是圆形的，小狗的车轮则是三角形的。”学生们一下子被吸引住了，此时教师迅速提出了这样一个问题：“哎呀，他们的车轮都不一样，谁能猜出得第一名的是驾驶哪种形状轮子的车的动物吗？”问题一提出，学生马上对教师所讲的内容产生了浓厚的兴趣。显然，后续内容的学习效率必定会很高，很轻松地就达到了预期的教学效果。

2.3 以情激趣，融情入境

小学生的年龄特征，决定了他们是一个容易情绪化的群体，他们容易受到教师情绪的影响，教师任何形式的表扬、鼓励都会对他们的学习起到一定的促进作用。同时他们也容易受外界环境的影响，容易被学习氛围所牵引。教学时，教师要结合这一特点，综合考虑所要教学的内容，适时创设教学情境，让学生在情境中获取知识与能力的同时，提升学习兴趣。

例如教学“除法的初步认识”一课时，教师利用多媒体将教材上熊猫分竹笋的画面进行拓展，添加更多的“血”与“肉”，让一个画面变成一个饶有兴趣的童话故事。熊猫盼盼家里来了几个小客人，分别是小华、强强、小明、方方。盼盼采摘了一些新鲜竹笋招待他们，教师配以画外音：“究竟一个盘子里放了几根竹笋呢？小朋友，你能帮盼盼想想办法吗？”多彩的动画场景、逼真的故事情节、引人入胜的故事画面，这些都让小学生急于知道并渴望获知怎样“分”才能帮助盼盼，为教师下一步讲解数学知识埋下伏笔，打好了基础。

2.4 建立交流小组，让学生在交流中体验趣味

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。组织学生集体合作，还有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。

现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如：教“分数的意义”引入新课时，先请一位同学帮忙把一条漂亮的丝带分给两个学生，并让学生边分边说，引出本课的关键“平均分”；接着问这两位学生：“他这样分，你们满意吗？”这样利用分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生感到亲颖、亲切，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索数学的兴趣。

3 结语

总之，教师要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，让学生做探索和解决问题的主人。只要我们在平时的教学中牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的宗旨，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生学好数学，且使数学学习形成良性循环。

参考文献：

[1]于行和.小仪培养小学学生学习数学的兴趣.华章，2014（14）

[2]苗秀娟.浅谈对小学数学兴趣的培养.学周刊：C，2015（7）