精彩课堂“小练笔”

陈映秋

摘要：把握时机，就文取材，精彩小练笔，将阅读和小练笔完美结合，提高写作能力。

关键词：语文课堂、小练笔、写作能力

《语文课程标准》规定：“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来。”

新课程教学改革至今，我们欣喜地发现，不管是名师的精品展示课，还是普通老师的常态课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它给阅读教学吹来了一缕清风。如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来呢？

一、做水到渠成的小练笔

我们都知道，当学生的情绪处于兴奋状态时，思维最为活跃，而此时正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。

（一）、 有“情”而练

所谓“情动方能辞发”“言由心生”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷薄的情感就会流淌笔尖。 “心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”。无疑，此处的小练笔将成了这节课的亮点。

（二）、因“辩”而练

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。

二、以“点”促练，让小练笔魅力十足

许多的特级教师都十分重视读写结合。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

（一）、文章“亮”点莫放过

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”進行练笔。“他山之石，可以攻玉”，抛出课文的这块“砖”，引出学生心中的文章这块“玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

课文《三峡之秋》用形象生动的语言，具体介绍了三峡秋天早中晚的美丽景象。作者分别以“早晨”、“中午”等句作为每一自然段的起始句，概括介绍三峡秋天早上的明丽之美、中午的热烈之美、黄昏的温柔之美以及夜晚的宁静之美。这种典型的先总起后分述的段落形式及比喻的修辞手法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以“云阳太美了！”为总起句，写一小段话介绍自己家乡——云阳。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

（二）、文章“白”点做文章

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。

教《神奇的书》时，可紧扣“ 没有一艘非凡的战舰，能像一册书籍，把我们带到浩瀚的天地；也没有一匹神奇的坐骑，能像一页诗句，带我们领略人世的真谛。”抓住文中的“没有......也没有......”让学生想象作者未尽举的特点，并用这样的句式把自己对书的理解写下来。通过写，学生对书籍的理解和认识也得到进一步的提高和升华。

（三）、文章“细”点须补详

所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如《藏羚羊的故事》一文中，那个科考队长救治小羚羊的手法是那样的熟悉，那样的专注。科考队长为什么会那样的熟练地处理小羚羊的伤口呢？他会想些什么？这是课文留下的一个空白。由此，可以设计一个理解性的写话训练：按照你的理解写写以前的科考队长。请你联系课文，写一写他心里的想法。 这样就能通过语言训练“架桥铺路”，从细节中感悟人格魅力。

三、形式多变，使小练笔熠熠生辉

语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，主要方法有：

（一）、抛砖引玉——文本仿写

仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。这个在何捷老师的《我的爸爸》有着最好的示范，最可行的途径。尽管是二年级的绘本作文，但是，仍有值得借鉴的地方：教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩词句、段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。

（二）、角色互换——文本对话

每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。

教学《许世友四跪慈母》时，老师可引领学生将文本中的四跪进行想象，表演，角色互换，使学生从“幕后”走到“台前”，从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验，在情感的共鸣中，学生定能身临其境，同时再适时布置小练笔《妈妈，我想对您说》，相信，由此及彼，心生情，情发声，定能做出不错的文章。

（三）、想象表达——拓展文本

在《咏柳》这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，可以引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。

总之，课堂小练笔是学生语言积累的桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。有效的“小练笔”，定能提高学生的写作能力，相信孩子们终将愉快跨越从“语”到“文”的完美过渡。