移动新媒体时代的翻转课堂教学新模式

乔琛

摘要：当前时代是信息科技的时代，移动新媒体技术在近年来获得了飞速发展。人们获取知识的方式已经不再仅仅局限于传统模式，而是逐渐趋向于移动式学习，因此，传统的课堂教学模式正在面临着严峻的挑战。如何在移动新媒体时代利用新媒体技术为课堂教学提供有效帮助，促使高校学生的课堂个性化需求，是现阶段的重要课题。美国的翻转课堂为此打开了全新思路。本文将以蓝墨云班课APP为例，探讨翻转课堂教学新模式。

关键词：移动新媒体；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0263-02

移动新媒体在教育信息化以及在线化趋势的发展下，不断地在教育领域中获得进步，导致人们获取知识的方式发生改变，由传统模式转变为移动学习、碎片化学习。在此种背景的驱使下，学生的学习场所不再局限于课堂。现在，高职高专院校在教学课堂中普遍使用手机、网络等方式辅助教学的正常进行。那么，在信息化的新媒体时代，如何使高校学生能在课堂的有限时间实现个性化需求，已经成为广大教育工作者需要面对的重要问题。翻转课堂教学模式一经问世，便掀起各个领域教学工作者的广泛关注，并得到广泛推崇。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂最先在美国教育界出现，并获得美国教师的追捧，其原因主要是，在该模式下，教师与学生的角色均发生了变化，且在课堂中可以保证师生间的深度互动，促使学生的责任感以及自觉性得到发掘，实现教学相长。翻转课堂有以下几个特点。

（一）实现教师角色的转变

传统课堂中，教师不仅是知识的拥有者，还是学习过程的掌控者。在讲台上，教师是权威，而在翻转课堂中，教师不再固定在讲台上，而是走到学生身边作为引导者，促进学生自主学习。除此之外，教师还是教学课堂的设计者，负责教学视频的设计、制作以及发布。另外，教师在此模式中还负责视频以外其他诸如电子课件、音频文件等的收集整理，同時负责收集学生课前预习的各类问题。由此可见，翻转课堂之下，教师已经将课堂中的控制权交给学生，而教师教授的知识主要通过课外进行，促使学生在课堂中获得充足的时间进行自主学习，明确学习目的。该模式的使用对教师的要求有所提升，一方面教师既要提供有趣而又符合教学目标的视频，在激发学生学习兴趣的同时切合教学实际；另一方面，还需要根据课堂活动设计相关讨论，将知识内容与现实社会活动交互。再者，对于自觉性不高的学生，教师需要提升他们的学习能力，促使“授之以鱼”到“授之以渔”的实现。

（二）学生角色的变化

在该模式的引导下，学生由原来的知识被动接受者变成学习的积极掌控者。翻转课堂中提供的视频材料以及教学课件，学生可以根据自身学习进度选择在任何时间或者任何地点观看教学视频，自主决定接受知识的节奏。如此一来，便不用因课堂中抄写笔记的匆忙而忽视知识点的掌握。学生也不会因跟不上教师讲课的节奏而信心受挫，甚至还可以通过通信工具向教师或者同学寻求解答，及时解疑答惑，能够在自主学习的同时解决学习疑难。

二、翻转课堂的优势

（一）帮助学生发展自主学习能力

翻转课堂的出现，打破了传统的教学模式。在学习过程中，学生从教师身上获得了主动控制权，有助于学生提高学习的主动性与积极性。如此一来，学生的学习效率也会随之提升。学生学习能力的培养是教育的最终目标，若要在现代社会中赖以生存，必须学会终身学习，帮助学生学会学习，对其未来的生存与发展尤为重要。

（二）帮助实现学生个性化需求

在翻转课堂教学模式中，学生可以按照自己的学习节奏选择性地进行授课、练习、实践，甚至可以决定自己何时参加考试，如此人性化的设置体现了学生对个性化的要求。在课堂上，教师可以对有疑问的学生进行解答，使其对问题的理解更加透彻。课堂上的合作学习，可以帮助学生在学习活动中提高问题解决能力，形成批判性思想[1]。另外，教师对学生的评价，也可以由终结性评价逐渐转化为形成性评价，形成性评价更为看重学生的整体发展过程，所以翻转课堂的使用，能够帮助教育体系逐渐走向素质教育。

（三）利于促进教育公平

翻转课堂中的时间更多的是属于学生的。对于遇到困难的学生，可以利用课堂时间寻求教师的一对一辅导，解决他们在课余时间解决不了的难题。在此教学模式的支持下，师生交流逐渐增多，有助于学生与教师之间增进感情。

三、翻转课堂的应用实例——蓝墨云班课

蓝墨云班课是一款可用于辅助教学活动顺利开展的移动网络环境教学App。教师可以应用该App实现教学互动，实现即时的信息反馈，提升师生之间的课堂互动频率。现阶段的高校教学中，互联网设备（包括手机）的频繁使用能够促使学生进行自主学习，提升学习积极性。另外，移动设备还可以将教学互动、资源推送以及教学反馈等功能集于一身，推动教学活动的正常进行[2]。教师可利用蓝墨云班课App创建班级后生成课程的邀请码，让学生加入相应的课程班，随机进行课程相关事宜的讨论。师生可通过该平台进行及时的交流反馈。蓝墨云班课的主要功能有以下几点。

（一）教学互动

高校学子的授课以及作息均不同于高中时期，学生活动较为丰富。为保障通知下达的时效性，教师可使用蓝墨云班课平台给学生发送即时通知，除此之外，还可以在该平台上推送教学课件、视频或者文档等，便于学生下载学习。另外，教师还可以随时发起问卷、答疑讨论或小测试等互动，让学生参与其中，使得教学过程变得生动。而且该平台的建立，更容易对学生的学习情况进行管理。

（二）激发兴趣

教师可通过蓝墨云班课App的平台发布教学信息与相关要求，通过推送功能提醒学生学习，并根据学习任务的轻重设定相应的经验值，根据学生学习任务完成情况设置对应的奖励值，以激发学生学习兴致。另外，还可激发学生参与教学活动的积极性，更好地引导学生进行自主学习。

（三）轻松管理

通过蓝墨云班课App平台，教师可通过任意的移动设备对班级进行管理，通过平台功能实现一键查看学生的相关信息，也可以组织学生进行课堂签到、下发教学通知等，实现对班级的轻松管理。

（四）教学评价

蓝墨云班课应用可根据学生学习任务的完成情况以及教学活动的参与情况，综合生成一份关于学生的学习报告。教师可通过报告跟踪学生的学习状况并进行实时评价记录，这不仅可对学生形成及时反馈，还可便于教师对学生做出形成性评价。

四、翻转课堂的局限之处

在翻转课堂教学模式下，学生在课余时间需要观看学习视频与电子课件，若每门课程均运用该种教学模式，无论是教师还是学生都会因此产生大量的额外工作。高校学生除了日常学习，还需要社交活动与相关考证，面对这份额外的学习任务可能会产生抵触心理。相比传统的教学模式，学生容易对新事物产生厌倦。各种学习任务掺杂社交活动，会使学生心生烦闷等。此外，该模式对学习比较自律的学生而言具有促进作用，但是对于自制能力较差的学生而言，他们的学习任务监督工作还是一个难以解决的问题。另外，每个学生均存在个体差异，并不是每个学生都能很愉快地接受通过视频观看这一途径获取知识。对教师而言，应用该模式需要教师在视频材料的筹划与准备上花费大量的时间与精力，而且相比传统教学模式，需要放弃课堂上的控制权。教师能否在情感与心理等各方面均表现肯定，这是目前翻转课堂能否顺利应用需要研究的课题之一。

五、结束语

处在信息社会的当下，翻转课堂具有一定的可行性，其实施可以有效地帮助高校有效监督管理学生学习情况与教师教学情况，也可拉进师生间的距离，便于教学活动的顺利进行。但翻转课堂的实施仍然存在一定的局限性，比如学生与教师的工作、学习任务增重等问题，仍需在今后的教学研究中做进一步的探讨与完善，以便该模式能更好地服务于教育领域。

参考文献：

[1]张承虎.翻转课堂在高校新生中的实践分析[J].福建电脑，2017，33（10）：80-81+169.

[2]孙永丽.新媒体传播环境下“混合式”教学模式的应用与实践——以《数字摄影与艺术设计》课程为例[J].高教研究与实践，2017，36（01）：54-57.