日本普通私立大学管理心理学专业办学路径与课程体系案例研究

张强 王岩 胡茉

摘要：本文以日本私立东京富士大学为研究对象，围绕其管理心理学专业办学策略，具体探究其在办学路径和课程体系设置两个方面的经验与具体做法，提出对我国“应用型”本科、高职院校管理心理学专业课程建设的启示与借鉴意义。

关键词：管理心理学教育；“应用型”高等教育；东京富士大学；教育比较

中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0207-02

管理心理学提供了一个从心理学角度来探析管理问题的视角、方法与思维体系，具有很强的实用性导向。也正因为如此，管理心理学为我国各类普通高校，特别是重视学生职业与实践能力培养的各类“应用型”非重点高校、高职类院校所青睐，纷纷开设管理心理学或者以管理心理学为核心的各类专业和课程。然而正如部分高校教育工作者所指出的，上述院校普遍面临“总量上有瓶颈，同质竞争压力大，发展规划能力弱”等不利因素限制，在管理心理学办学层面上体现为教学理念陈旧、教学方法单一、教学与实践结合不强等诸多问题[1，2]。

借鉴其他在“应用型”本科教育和高职教育方面较为领先的国家，比如日本的同类型院校在管理心理学专业建设方面的经验，对于解决上述问题有相当积极的意义。为此，本文以一所日本普通私立高校东京富士大学及其管理心理学专业为具体的研究对象，总结其具体做法与特点，以期对我国普通高校的管理心理学专业与课程建设有所借鉴。

一、东京富士大学管理心理学专业办学背景与路径

东京富士大学于1943年设立，是一所经营管理类的单科私立大学，提供两年制短期大学（大专层次）、四年制本科（学士层次）和研究生（硕士层次）等三个层次的教育服务。本科阶段设一个经营学部（相当于我国高校的管理学院），下辖管理（2001年开设）、管理心理学（2008年开设）以及商业活动企划（Event Produce，2013年开设）三个学科（相当于我国高校的系）。管理系设管理、市场营销和会计金融三个专业；管理心理学学科设组织心理、消费者心理与销售两个专业；最新成立的商业活动企划学科设有体育与娱乐、观光与竞技、服务与商业三个专业。

20世纪90年代以来，受经济发展长期低迷、少子高龄化等不利因素影响，日本的大学之间争夺预算、生源的竞争日趋激烈。在这场竞争中，东京富士大学处于不利的地位。该校设立时间较短、发展基础较为薄弱，2001年才从短期大学升格为普通本科大学，2008年方获准进行研究生（硕士）层次办学。该校积极设立新学科，如2008年开设管理心理学学科、2013年开设实践导向的商业活动企划学科，学科与专业发展的力度和连续性不可谓不大。2017年4月，管理心理学学科撤销并入管理学科；重组后的管理学科设管理、市场营销、会计、管理心理、经济与法律等5个专业。以下以2017年4月重组后的经营学部、学科和管理心理学专业为具体对象，展开探讨。

二、东京富士大学管理心理学专业课程体系与特点

课程体系。新生基础课程系列（基础演习）：针对1年级学生的以学习基础知识与方法、通识教育等为目的导入课程；公共基础课程系列（教养科目）包括必修类、外语选修類和选修类；专业课程系列（专门科目）围绕管理学主干学科，包括（1）必修基础专业课（基础科目）、（2）基本专业课（基本科目）和（3）应用专业课（应用科目）等3类。

管理心理学课程设置。以教养科目（选修类）和专门科目为例，介绍管理心理学的课程设置。教养科目选修类课程：心理学（心理学资格考试2级）、心理学。专业课程：（1）基础科目：心理学概论、管理心理学概论；（2）基本科目：认知心理学、性格心理学、职业发展心理学、职场健康心理学、产业心理咨询、产业临床心理学、心理检查方法、管理心理学研究方法、社会心理学1—2；（3）应用科目：职场对人心理学、Human Error心理学、经营心理学特讲1—2。

Seminar课程（演习课程）设置。Seminar（日文：专门演习）是日本大学所特有的，主要针对本科及以上办学层次的教育教学方法模式体系[3]。Seminar教育重视学生的论文撰写、问题发现、分析决策等专业能力的综合培养，强调教育现场的少人数、平等的交流讨论以及指导教师的权威性与全程引导。东京富士大学经营学部的Seminar教学主要包括“专门演习”和“单年度演习”两类课程。另外，每年举行一次全学部规模的Seminar报告大会，根据报告的内容和方法选出优胜者进行表彰。

职业能力培养课程设置。大致相当于我国高校的实践课程与第二课堂环节。主要的举措有：利用管理学学科优势，在管理学教育里融入心理学，培养具有心理学知识和管理智慧的综合型人才；通过开设相关课程，鼓励学生在校期间考取税理士、心理士等资格；通过与各类型企业合作等方式推行体验式的授课和演习方式，比如深入企业现场与管理者沟通，让学生学习自己发现问题、提出解决方案；在促进职业意识方面，从1年级开始开设必须课《职业设计》、《就职特别课程》等课程；在外语教育方面，重视学生的英语等外语能力和实际交流能力的培养。比如，在鼓励学生参加专业资格考试方面，以教养科目的《心理学（心理学检定2级）》为例。该课程以修读过《心理学概论》的2—4年级学生为对象，通过与学生备考准备同步教学，以通过每年8月的心理学检定考试为课程教学目标。以该课程为基础，学生可以进一步自学，以参加心理学检定1级资格考试。

三、总结与启示

东京富士大学的办学背景与历程、课程体系对于已开设或准备开设管理心理学专业的、我国广大“应用教育型”非重点本科及高等职业院校有积极的借鉴意义。

明晰培养目标。东京富士大学在长达10年的管理心理学专业办学尝试过程中，确立了培养“具有理解商业的心理侧面和管理学的科学思维”这样的培养目标，并在课程体系设计中予以相当的体现。比如，心理学学科的相关课程、组织行为学等毗邻学科课程、管理学学科课程几经调整后，最后形成了现有的多层次、多维度的综合配置结构，这些经验值得我们参考借鉴。

落实“应用型”导向与定位。对于不以研究为导向的“应用型”本科、高职院校来说，“不高也不低，刚刚好”的办学导向与清晰定位非常重要。东京富士大学最初设立的“组织心理”与“消费者心理与销售”一方面过于学术研究导向或者无法与市场营销专业形成有效区分，在具体职业方向定位上也比较模糊。而在降级为管理学科的一个专业以后，反而有利于提升管理心理学专业及学科的办学效果与目标达成率。

循序渐进，注重关联。东京富士大学于2008年一举新设管理心理学学科，且同时开设了“组织心理”和“消费者心理与销售”等两个专业。这对于这样一所办学层次较低、排名较为靠后的普通私立大学来说，在师资招聘、招生与就业等方面的压力之大是显而易见的；2017年管理心理学学科降级为管理学科的一个专业，可资佐证。对于面临类似办学资源、经验短板的国内同类型院校来说，以时间换时间，注重新设专业与既有专业的渐进式融合，是现实而且非常必要的。

参考文献：

[1]杨钰.行政管理专业中管理心理学课程的教学开展与创新探讨[J].科教导刊：中旬刊，2012，（12）.

[2]赵倩.高职院校《管理心理学》的教学改革探讨[J].河北广播电视大学学报，2009，14（6）.

[3]刘劲聪.日本大学本科Seminar课程教学模式在我国的应用探析[J].广东外语外贸大学学报，2008，（5）.