科研资源向教学资源转化的探索和实践

张贺秋　梁红伟　胡礼中　夏晓川　骆英民

摘要：本科教学是大学教育的基础，而科研工作是大学教师工作的另一面，科研工作反映了学科发展的前沿及专业工作的方向。在教学工作中适当地引入教师的科研工作能够在一定程度上引起学生的学习兴趣和对科研工作的向往。本文探索了科研资源转化为教学资源的意义、方式，并在课堂教学中进行了实践，将笔者的科研资源在课堂教学中转化为教学资源，在一定程度上对学生的学习兴趣和学生对科研的兴趣起到了促进作用。

关键词：教学；科研；转化；探索；实践

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0145-02

教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见指出：提高人才培养质量是高等教育的核心任务，深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力。大学教育是培养适应社会、能够为社会服务的建设型人才。教育的目的不仅仅停留在知识的传授上，在学生获得知识、技能的同时，培养学生创新能力、实践能力和自我学习的能力更加重要。

一、科研资源向教学资源转化的意义。

目前，教学与科研相统一的办学理念已经成为大学办学的共识，教学和科研之间的关系一直存在不同的观点，但是普遍都认为科研对教学具有促进作用，能够提高教师的教学能力[2]。如：我国学者中科院院士钱伟长说：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好老师。大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”[3]。总体上科研转化教育的意义有以下几点：

1.激发学生的学习兴趣，提高教学质量与教学水平。教师在教学中用通俗易懂的语言和灵活多样的教学方式将科研成果向教学内容的有效转化，结束模板式教学，以小组讨论形式代替传统课堂教学模式，让学生的角色由知识的接收者转化为知识的探索者，能极大限度地激发学生的学习兴趣，提高教学质量与教学水平[4]。

2.激发学生的科研兴趣，培养具有创新意识的应用型人才。大学生比较早地了解专业的科研方向及科研前沿，甚至参加到教师的科研工作中，能够极大限度地激发学生的科研兴趣，拓展学生的思维，激发学生的创新欲望，不断地提高学生的自主学习能力、创新思维与实践能力，为步入社会打下坚实的基础[4]。

3.更换陈旧的教学内容，拓展本科教育资源。科学研究的内容不断发展，不断获得新的科研成果，对各学科的知识内容日益充实、更新并延展，这些新的科研成果和知识引入到学科专业课的教学中，能够更换陈旧的教学内容。科研资源向教学内容的转化，可以将教学内容推向学科前沿，学生能够了解到科技发展的最新动态与趋势。

二、科研资源向教育资源转化的形式。

1.将科研成果或科研前沿知识直接转化到理论教学过程中。在专业理论课程的教学过程中，如果一味地照本宣科，那么课程教学势必会单调、乏味，很难提高学习的积极性。教师可以将最新的科研项目的成果和学科前沿的知识，在理论课教学过程中自然地引入，真正做到理论与实际相结合，闡述解决某一学术问题或生产实际所需要用到的理论知识，将深奥的专业理论知识落到应用的实处，提高学生的学习兴趣，让学生直接感受到专业理论知识的作用，增强学生对专业知识的感性认识，增强学生的求知欲望和创新创业意识。广西大学生命科学与技术学院的罗继景在其课程《遗传学》的教学中引入其研究成果“高效氮利用DEP1基因”的案例教学，在提高学生的主动性、积极性、学习兴趣方面，取得了非常明显的教学效果。

2.科研成果转化为本科生实验、创新性训练、毕业论文等。本科生的基础性实验主要以验证性实验为主，而专业实验以综合性和设计性实验为主。将教师的科研成果转化为本科生专业实验，成为具有创新性的设计性实验，组织学生进行讨论、设计实验方案，在规定的时间内完成实验内容，有利于培养学生的创新能力，提高学生的创新性思维。湖南科技大学的化工学院实验教学示范中心采取措施激励教师及时将科研项目或企业技术服务成果设计为本科生专业创新实验和课外创新性实验项目，学生创新创业和实践能力获得了很大提高。张芊等教师，为实现应用型创新人才的培养目标，长期致力于科研成果向化学实验教学资源的转化以及经典实验项目的优化研究等工作，在他们的工作中主要从创新创业训练项目、毕业论文实验实践教学环节在教学中引入科研项目，在提高学生的创新意识和创新精神方面得到了显著的增强，学生的综合实践能力得到显著的提升。

三、在《半导体器件应用基础》的课堂教学中将科研资源转化为教学资源。

《半导体器件应用基础》是电子科学与技术专业的专业方向课程，是一门器件实际应用的基础课，通过对半导体器件的特性及应用的学习，培养学生的创新精神、分析和解决实际问题的能力。半导体器件的发展日新月异，教学内容也需要随之不断更新。为了能够激发学生的学习兴趣，开阔视野，增强其科研思维能力，在教学中将我们的科研资源转化为教学资源。一方面是将科研项目内容作为教学案例。如：在给学生讲场效应晶体管的原理和应用中，将我们正在研究生物传感器项目——GaN基高电子迁移率晶体管（HEMT）半导体器件在生物传感器方面的应用研究作为案例引入到教学中，加深学生对晶体管半导体器件的工作原理、应用方向等的深入了解，增强学生对晶体管器件的兴趣。另一方面是将科研前沿动态的相关资源转化为教学资源。如：在半导体工艺技术章节中引入当前最先进的鳍型场效应晶体管（FINFET）制造的视频资料等。最后，在结束本课程教学后对教学效果进行了问卷调查。

四、课程教学效果问卷调查分析。

本次的课程教学效果的问卷调查共包括17个选择问题，2个自由回答问题，有45名同学参与了调查问卷。在17个选择问题中，有12个问题是关于课程教学的基本情况调查，分别是关于教师的教学态度、上课是否按时、备课是否充分、课堂氛围、教师的课堂表现、课堂上与学生互动情况、是否喜欢本课的教学方式、教学方法能否让学生学到知识、教师是否提醒上课纪律和学生学习情况、课程教学是否重点突出有条理、教学是否有启发性、认真听课情况下是否在课堂上能够掌握或理解教学内容；有4个问题是关于课堂上引入的科研资源内容是否能够引起学生的学习兴趣、对科研的兴趣以及补充问题——不能引起兴趣的原因；有2个问题是关于考试方式是否需要改变及改变方向；2个自由回答问题是调查同学对教学中引入科研内容的建议及对本门课程的建议。从调查问卷的结果可以看出教师在任课的过程中存在以下问题需要在今后的教学工作中不断改进：（1）教师在与学生互动和课堂表现上，有所欠缺，需要在今后的工作中不断加强这方面的锻炼，在课堂教学上有意识地加强与学生的互动，引导学生的积极性和主动性，提高学生对本门课程的兴趣。（2）在教学方式上比较单一，需要采用多种教学方式，如加入讨论式、启发式、探究式等教学方式。（3）在教学中引入的科研内容，虽然大部分同学认为能够引起他们的学习兴趣和科研兴趣，仍有一部分同学认为对引起学习兴趣和科研兴趣没有作用，其原因在于在引入科研内容时可能过于专业化了，与实际应用联系不足；其次是少数学生认为今后不打算进行科研工作；另外，应用的一些视频内容是英文内容，部分学生不能听明白，希望有中文字幕。

五、总结

从对科研引入教学的资料调研及实际教学效果来看，科研是教学的基础，没有科研的教学缺乏底蕴。科研在教学中的引入确实对学生的学习兴趣和对科研的兴趣起到了一定的促进作用，但是在实际教学中引入科研内容要结合实际应用，由浅入深，逐渐引起学生的兴趣。

参考文献：

[1]李丽新.培养大学生学习兴趣 提高本科教学质量[J].吉林省经济管理干部学院学报，2012，（01）：97-100.

[2]李俊杰，科研反哺教学的合理性及地方高校因应策略[J].教育研究，2012，（03）：53-56.

[3]刘燕，徐颖.知识产权战略背景下大学教学与科研关系的协调路径[J].中国大学教学，2017，（03）：70-73.

[4]王慧敏，赵文芝，王燕，徐锦锋.高校科研转化教学的实例研究及分析[J].未来与发展，2017，（04）：72-75.